ESCUELA PRIMARIA OFICIAL
“FRANCISCO MURGUÍA”
C.C.T. 24EPR0135U
CICLO ESCOLAR 2014-2015
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disminuir y prevenir el bullying.
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CÍRCULO Y LA CIRCUNFERENCIA.
PROPÓSITO
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METAS
Para el próximo ciclo escolar me propongo replantear mi práctica docente respecto a dar mayor peso al carácter
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Portafolio ritasoniasaenz m4_t1_act1

Portafolio de evidencias Rita Sonia Sáenz Guerra
Published on: Mar 4, 2016
Published in: Education      
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Portafolio ritasoniasaenz m4_t1_act1

  • 1. ESCUELA PRIMARIA OFICIAL “FRANCISCO MURGUÍA” C.C.T. 24EPR0135U CICLO ESCOLAR 2014-2015 PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS MTRA. RITA SONIA SÁENZ GUERRA SOLEDAD DE GRACIANO SÁNCHEZ, S.L.P.
  • 2. PROYECTO DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL “ELABORAR UN TRÍPTICO SOBRE LA PREVENCIÓN DEL BULLYING EN LA COMUNIDAD ESCOLAR JUSTIFICACIÓN Los problemas de violencia escolar han sido un tema que se ha discutido en distintos foros y que gracias a ello, se han tomado medidas tanto para ser considerados como un tema relevante en los Planes y Programas de Estudio de la Educación Básica, como en los talleres de actualización docente como el que acaba de concluir el personal que labora en esta institución. Gracias a el desarrollo del taller de “Resolución de Conflictos en la Escuela”, se generó en el personal docente la necesidad de abordar el tema tanto con padres de familia en el espacio dedicado a la Escuela para Padres, donde se les proyectó el documental, “el peligro de los premios y castigos”, como con los alumnos donde a través del desarrollo de este contenido en el último bloque, tuvimos la oportunidad de retomar el proceso de sensibilización sobre la importancia de practicar una convivencia sana y pacífica dentro del centro escolar. Como profesional de la docencia, considero que una de mis responsabilidades es fomentar tanto en el aula como dentro del centro el escolar la práctica de valores como la solidaridad, el respeto, la tolerancia tanto entre alumnos como con mis propios compañeros. ANTECEDENTES Por tal motivo y debido a que los padres de familia siempre nos cuestionan respecto a las sanciones que se imponen a los alumnos como injustas, les propuse a mis compañeras de quinto grado que realizáramos un ejercicio tanto con los padres de familia de nuestros grupos como con nuestros compañeros para realizar el siguiente ejercicio. Que los padres de familia llenaran un formato como el siguiente: FALTA SANCIÓN o MEDIDA REEDUCA REPARA EL DAÑO PREVIENE Realizamos la reunión con los padres de familia de los tres grupos y para el llenado se les fue guiando con las siguientes preguntas: 1º. En la primera columna, señalen una falta común que sus hijos comenten en casa. 2º. En la segunda columna, anoten cual es la sanción o medida que imponen como padres. 3º. Ahora, en la tercera columna señalen si la media o sanción ayudará a reeducar a su hijo para que no vuelva a cometer la misma falta. 4º. En la cuarta columna señale, si la medida o sanción repara el daño. 5º. En la quinta columna, señale, si la medida o sanción tiene carácter preventivo. En el análisis que hicimos de las respuestas que dieron los padres, pudimos observar que para cualquier falta, la medida o sanción es la misma, “quito la Tablet”, “quito la tele”, “quito el celular”. No encuentran relación de la falta que señalan con alguna Regla, Norma o Valor que practica la familia por lo que la sanción o medida está descontextualizada. Con los alumnos se trabajó un Buzón donde introducirían mensajes de situaciones o hechos que les parecieran injustos tanto dentro de la escuela como en el contexto donde se desenvuelven ejemplo: “En el
  • 3. transporte urbano, el señor no le cede el lugar a la señora embarazada”, “Los alumnos grandes le tiran el lonche a los pequeños durante el recreo”, etc., y el reverso de la misma hoja, de la situación planteada, expresar lo que para ellos en su opinión particular, era lo justo. Pude observar en el análisis de las hojas que entregaron, que les es mucho más fácil expresar lo que a su juicio es injusto, que argumentar lo que es justo. Considero que es un área de oportunidad el realizar ejercicios de reforzamiento donde deban desarrollar la habilidad para argumentar y sustentar sus puntos de vista. En la Sexta Reunión de Consejo Técnico, solicité un espacio al director para realizar el mismo ejercicio con los docentes. Las respuestas por parte de los docentes fueron diversas respecto a la medida o sanción, desde: “lo saco del grupo”, “lo envío a la dirección”, “se queda sin recreo”, “llamo a sus padres”, etc. Y si analizamos cada una de las respuestas, podemos darnos cuenta de muchas situaciones que involucran el currículum oculto de la enseñanza. Pedí expresaran su experiencia respecto el ejercicio y algunos mencionaron que nunca se habían puesto a pensar en todo lo que debe involucrar una sanción que se impone al alumno respecto a su carácter formativo. La propuesta emanada del colegiado del Consejo Técnico fue la de continuar con este ejercicio para el siguiente mes. Considero que es importante que como docentes nos responsabilicemos en atender situaciones que involucren a nuestros alumnos en conflictos y ser mediadores para implementar estrategias que les sean significativas y que generen la reflexión sobre la importancia de ser tolerantes a las opiniones ajenas y aceptación de la diversidad. Para dar continuidad en cuanto a orientar a los padres de familia quienes exigen que haya congruencia entre la falta cometida con la sanción o medida que imponemos los docentes, se involucró a la Mesa Directiva para citar por bloques a los padres de familia y proyectarles un video titulado “El peligro del uso de los premios y castigos” de Vidal Schmill, cuyo link es: https://www.youtube.com/results?search_query=escuela+para+padres+vidal+schmill%3A+El+peligro+del+uso +de+los+premios+y+castigos. En esta actividad el propósito principal fue el orientar a los padres de familia en cuanto a la congruencia que debe haber entre la falta cometida y la medida o sanción que eligen como padres, ya que como lo dice Vidal Schmill, la medida no necesariamente debe causar dolor para que su hijo(a) reflexione sobre las consecuencias de su actuar, ni para que el dolor producido le genere una conciencia que le permita reeducarse. Involucrar a toda la comunidad escolar es vital para ayudar a disminuir actos de acoso y violencia escolar dentro de la institución. Por otro lado, esta actividad de análisis de los distintos actores me permitió enriquecer el Proyecto de trabajo que desarrollé en este documento. Considero necesario mencionar que en nuestra escuela cada año es asignada para que los Profesores de la Normal del Estado, realicen sus Prácticas Profesionales, en este ciclo escolar me seleccionaron para ser tutora del Profesor en Formación Yael Alejandro de la Rosa Martínez con quien compartí esta experiencia de Enseñanza y Aprendizaje de los alumnos del Quinto Grado.
  • 4. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR. Nuestra escuela es de organización completa, 18 docentes frente a grupo, Director y subdirectora, Maestros de apoyo: Danza, Música, Educ. Física y Computación. 2 Maestras de Inglés, 2 Maestras de Educación Especial del Equipo de USAER (Unidad de Servicio y Apoyo a la Escuela Regular), ya que nuestra escuela recibe a niños con necesidades educativas especiales. 6 intendentes. La escuela labora en el turno matutino y en el mismo turno y edificio funciona el Jardín de Niños Ma. De la Luz Wong. En el turno vespertino funciona la Secundaria Oficial “Filomeno Mata” y en las aulas de construcción rústica y en un Módulo de dos plantas con 8 aulas funciona la Preparatoria por cooperación “Librado Rivera”. PROPÓSITOS Favorecer a través del diálogo la resolución de conflictos, ya que según el concepto de lenguaje que se maneja en el Plan de Estudios de la Educación Básica, “el lenguaje es una herramienta de comunicación,.…su uso permite establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros. Contar con un Reglamento Interno que considere sanciones justas, claras de carácter formativo y que sean del conocimiento de toda la comunidad escolar. Identificar las ideas principales de distintos textos y seleccionar información para resolver necesidades específicas, sustentadas con argumentos claros, que puedan a través de un recurso de comunicación como lo es el tríptico, hacer conciencia sobre los problemas que genera el ser víctima o victimario del Bullyng. Compartir sus trípticos con alumnos de otros grupos exponiendo el contenido de los mismos, en un proceso de sensibilización sobre la problemática del Bullyng. Involucrar a toda la comunidad escolar para que desde el ámbito de su competencia, contribuyan a la prevención de este hecho social que debilita las relaciones de una convivencia Sana y Pacífica. PLANEACIÓN BLOQUE V ÁMBITO: PARTICIPACIÓN SOCIAL. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO • Reconoce la función de los trípticos para difundir información. • Integra información de diversas fuentes para elaborar un texto. • Identifica la relevancia de la información para la toma de decisiones. • Respeta la integridad propia y la de los demás. • Reconoce la función de los trípticos para difundir información. • Integra información de diversas fuentes para elaborar un texto. • Identifica la relevancia de la información para la toma de decisiones. • Respeta la integridad propia y la de los demás. • Discusión sobre situaciones de violencia entre alumnos. • Cuadro con los tipos de violencia que se presentan en la escuela (tipo de violencia y circunstancia). • Lista que jerarquiza los tipos de violencia (por ejemplo, apodos, amenazas, golpes). • Recopilación y análisis de información acerca del acoso escolar/bullying, y medidas de prevención. • Discusión, considerando el contexto
  • 5. de la escuela, sobre medidas para disminuir y prevenir el bullying. • Esquema de planificación del tríptico. • Borradores del tríptico que contengan: --Definición del tema. --Tipos de bullying. --Medidas de prevención. -- A quién y dónde recurrir. Producto final • Tríptico sobre la prevención del bullying, para su difusión en la comunidad escolar. Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender; • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas; • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones; • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. INTRODUCCIÓN En la fase introductoria al tema, se aprovechó una situación de hostigamiento psicológico que se suscitó en la media hora de receso a un alumno del grupo que estaba tratando con apodos a un compañero que tiene Déficit Intelectual a quien le dice “Chango Macaco”. Aprovechando la situación de conflicto, se las plantee al grupo sin mencionar a los alumnos involucrados y pedí que opinaran al respecto. Formulé una pregunta proyectiva: Y si tú fueras la víctima, ¿Qué harías?, otra especulativa: por qué crees que el victimario actúa así. Muchos alumnos responden a la primera pregunta con respuestas como las que actualmente promueven los medios de comunicación: “le comunico a mi maestra”, “a mi mamá”, “a una amiga”, etc. En la segunda respuesta son más los que quieren participar y son duros en sus respuestas: “no tiene valores”, “está frustrado”, “se siente bien cuando lastima a los demás”, “tiene problemas en su casa”, “no es feliz”, etc. Informo a los alumnos que con el propósito de conocer más de este problema se les indica que de tarea traerán una investigación para comentarla en clase. Al otro día, la información se concentró en una tabla con algunos cuestionamientos e indicadores que los alumnos deberían completar con la información de sus investigaciones.
  • 6. Evidencia_alta_sagr610530 TABLA DE CONCENTRADO DE INFORMACIÓN OBTENIDA DE DISTINTOS TEXTOS. La alumna de 11 años, demuestra el desarrollo de su habilidad para seleccionar información específica de acuerdo al cuestionamiento o indicador señalado, demostrando con ello que ha desarrollado una de las competencias para la vida señalada en el Perfil de Egreso de la Educación Básica La alumna del 5° es capaz de plantear una situación de acoso escolar en una historieta, sugiriendo la forma de actuar de un niño que se ve involucrado donde se favorece a través del diálogo la resolución de un conflicto, con ello se puede valorar que la niña tiene conciencia de la importancia de la autorregulación, el autocuidado y la identidad personal y colectiva señalados en el Campo formativo del Desarrollo Humano del Plan de Estudios de la Educación Básica. REFLEXIÓN Es de gran ayuda para la Resolución de conflictos entre alumnos, el que los docentes analicemos el Campo Formativo del Desarrollo Humano que se encuentra en el Plan de Estudios en la pp.413 Respecto a mi intervención con la alumna, seguiré fortaleciendo sus habilidades, haciendo una retroalimentación que reconozca sus puntos fuertes, orientándola sobre sus áreas de oportunidad en tiempo y forma. Seguir involucrado a sus padres de familia en el reconocimiento a sus logros. OBSERVACIÓN Los indicadores fueron propuestos por los alumnos.
  • 7. En el Diseño del Tríptico, la alumna incorpora elementos que están involucrados directamente en el problema del Bullyng, mencionando las responsabilidades que asume cada uno de los actores involucrados, se puede observar que en su familia se inculcan los valores y derechos humanos necesarios para la convivencia humana, tal y como lo menciona el Campo formativo del Desarrollo humano pp.418 TRÍPTICO SOBRE EL BULLYNG REFLEXIÓN Esta evidencia es una prueba convincente de que la alumna ha logrado los aprendizajes esperados señalados en la Planeación y que cumple con el enfoque de la asignatura de Lenguaje y Comunicación. RETROALIMENTACIÓN Reconocer sus logros y seguir motivando para que mantenga su nivel de logro, fortalecer su auto concepto que le permita seguir planteándose nuevas metas. Evidencia_baja_sagr610530 El alumno tiene dificultades para auto exigirse, y autorregularse, es hijo único, convive regularmente con adultos, su lenguaje es en ocasiones técnico, sin embargo, no ha podido mejorar su letra a pesar de la mediación que se ha hecho para reconocer su esfuerzo cuando intenta mejorarla, sabe que uno de los propósitos de la escritura es que quien lea, debe entender el mensaje, sin embargo no se observan grandes cambios. No hay evidencia de que haya investigado el tema, aunque si la hizo, pero tiene dificultades para seleccionar la información relevante, se desespera y empieza a llorar, culpa a otros de que no se realice la actividad cuando se trata de trabajo en equipo. Y en algunos casos llega a vomitar. Se ha quejado en varias ocasiones sobre algunos alumnos que le llaman “gordo”, le afecta mucho la opinión que sus compañeros tienen de él.
  • 8. Me he entrevistado con su madre para implementar estrategias que le ayuden a adquirir mayor seguridad y se observa que en este aspecto ha mejorado un poco. TABLA DE CONCENTRADO DE INFORMACIÓN OBTENIDA DE DISTINTOS TEXTOS. La información plasmada en el tríptico es limitada requiere acompañamiento para que a través de cuestionamientos aprenda a seleccionar la información relevante pero sobre todo motivación ya que ello se refleja en muchos ocasiones en el bajo rendimiento escolar. TRÍPTICO REFLEXIÓN Se ha estado trabajando en elevar su autoestima en base al reconocimiento de pequeños avances. También se ha estado reforzando la autorregulación para que aprenda a controlarse.
  • 9. Libros auxiliares para el reforzamiento de contenidos vistos. Auxiliar de Español. Editorial Santillana. RESULTADOS GENERALES Existen aún deficiencias en aproximadamente un 25% del total del grupo para identificar información específica de varios textos que tengan relación con un mismo tema y puedan construir un nuevo texto que involucre la información distinta encontrada con coherencia. En el próximo ciclo escolar, me propongo implementar evaluaciones formativas continuas que me permitan identificar debilidades en el desarrollo de cada una de las actividades involucradas en el logro de los aprendizajes esperados para analizar mi Práctica Docente y en su caso replantear en mi planeación, estrategias que ayuden al logro del propósito de cada actividad. Justificación Las maestras de los tres grupos de Quinto Grado, seleccionamos este Libro Auxiliar porque contiene la Síntesis del Contenido visto, Preguntas Generadoras y Preguntas de Respuesta abierta.
  • 10. PROYECTO DE MATEMÁTICAS: COMPOSICIÓN ARTÍSTICA A PARTIR DE LOS ELEMENTOS DEL CÍRCULO Y LA CIRCUNFERENCIA. PROPÓSITO Que conozcan y usen las propiedades básicas del círculo al realizar algunas construcciones artísticas. Dar libertad para que los alumnos construyan libremente y argumenten el uso de los elementos del círculo y circunferencia. Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente Aprendizajes esperados Ejes Forma, espacio y medida Que el alumno distinga un círculo de una circunferencia, Identifique algunos elementos que las conforman (diámetro, radio, cuerda, centro). Figuras y cuerpos • Distinción entre círculo y circunferencia; su definición y diversas formas de trazo. Identificación de algunos elementos importantes como radio, diámetro y centro. Ubicación espacial • Interpretación de sistemas de referencia distintos a las coordenadas cartesianas. INTRODUCCIÓN Se presenta a los alumnos dos figuras circulares una coloreada por toda la superficie y otra coloreada sola la orilla. Se cuestiona a los alumnos si encuentran alguna diferencia. Algunos alumnos ya dominan el concepto de circunferencia a la que está coloreada por la orilla y círculo a la que está toda coloreada. Se cuestiona a los alumnos si conocen otros elementos del círculo y la circunferencia para explorar sus conocimientos previos y que a partir de sus preconceptos la maestra pueda parafrasear con la ayuda de los alumnos una definición para cada elemento identificado. Se procede a que identifiquen algunos otros elementos del círculo y circunferencia tales como: centro, cuerda, diámetro y radio. Investigan el concepto de cada uno de estos elementos. Y se da la CONSIGNA: Utilizando tu compás, traza dos circunferencias cuyo radio tenga la misma longitud y que ambas circunferencias toquen el centro una de la otra, trazar una tercer circunferencia que toque los centros de las dos anteriores y así sucesivamente. Identifica alguna construcción artística que pudieras formar a partir de alguno o algunos de sus elementos como son sus cuerdas, sus radios, sus diámetros u otros elementos, colore la figura para que pueda ser identificada y pone un título. Los alumnos realizan las actividades del Libro auxiliar y posteriormente se les invita a realizar otras composiciones con el mismo trazo de las circunferencias que se trazan a partir de sus centros intersectados.
  • 11. Matemáticas_alto_act.1 COMPOSICIÓN ARTÍSTICA A PARTIR DE LOS ELEMENTOS DEL CÍRCULO Y LA CIRCUNFERENCIA. La alumna logra identificar y utilizar algunos elementos del círculo y la circunferencia para hacer dos composiciones artísticas distintas, en la primera utiliza los radios de la circunferencia para formar la estrella y en la segunda utiliza los diámetros y cuerdas para formar el hexágono al explicar y argumentar sus procedimientos para el diseño mencionando las líneas que utilizó por su nombre ejemplo, diámetro, cuerda, radio, está haciendo uso de una competencia matemática que es la de validar procedimientos y resultados que podemos ubicar en el plan de estudios en la pp.71. Matemáticas_bajo_act.1 El alumno logra expresar los conceptos de cada una de las líneas o puntos de la circunferencia y el círculo, sin embargo sus trazos son débiles, no utiliza su estuche de geometría para los trazos, sin embargo se entiende la relación de los dibujos con el concepto.
  • 12. COMPOSICIÓN ARTÍSTICA A PARTIR DE LOS ELEMENTOS DEL CÍRCULO Y LA CIRCUNFERENCIA. En su composición no logra explicar los elementos que están plasmados. Hay debilidad en la conceptualización y trazo de las circunferencias, es aprensivo y se desespera con facilidad y desiste de su esfuerzo. REFLEXIÓN Considero que un 85% (26 alumnos) aproximadamente de un total de 31 alumnos, logró realizar la construcción de la figura artística, pero de ese porcentaje, sólo la mitad (13 alumnos), logro identificar los elementos estudiados, (radio, cuerda, diámetro, centro) que estaban involucrados en su construcción artística. Quiero reconocer que una debilidad de mi Práctica Docente fue la falta de acompañamiento durante el trazo de la figura artística a través de los trazos geométricos que permitieran el reforzamiento de los conceptos estudiados ya que como mencioné anteriormente, fui Tutora de un Profesor en Formación de la Escuela Normal del Estado quien abordó algunos de estos contenidos. En muchos de los casos, los alumnos no cuentan con los materiales necesarios como es el estuche de geometría. JUSTIFICACIÓN Libro Auxiliar de Matemáticas elegido por las tres maestras de quinto grado ya que presenta ejercicios de reforzamiento que puede trabajar en casa.
  • 13. METAS Para el próximo ciclo escolar me propongo replantear mi práctica docente respecto a dar mayor peso al carácter formativo de las actividades. Realizar un acompañamiento activo y efectivo que permita al alumno resolver problemas y consignas que provoquen movilización de saberes. Mejorar mis registros de observación con objetividad e ir integrando mi portafolio de evidencias con sus respectivos argumentos e instrumentos de obtención de información de cada uno de mis alumnos al finalizar cada una de las secuencias didácticas que conforman cada aprendizaje esperado. Sé que no cuento con una experiencia en la integración de instrumentos de evaluación formativa como lo es el portafolio de evidencias, pero tengo la mejor disposición para aprender.