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INTRODUÇÃO
•Prática docente crítica e construtiva
A prática docente tem que ser crítica no sentido de desenvolver sua prát...
I – Fundamentos Pedagógicos da Prática docente
Um princípio político-social para a prática docente
•O trabalho docente
•Cl...
I – Fundamentos Pedagógicos da Prática docente
Desenvolvimento do educando
•Como acontece o desenvolvimento do educando
•C...
I – Fundamentos Pedagógicos da Prática docente
Dinâmica da assimilação ativa dos conteúdos socioculturais e do
desenvolvim...
I – Fundamentos Pedagógicos da Prática docente
Dinâmica da assimilação ativa dos conteúdos socioculturais e do
desenvolvim...
II – Tarefas da prática docente
Planejamento
É um ato decisório político, científico e técnico. Político: define a
finalid...
II – Tarefas da prática docente
Avaliação dos resultados da aprendizagem
O planejamento define os resultados e os meios a ...
REFERÊNCIA
LUCKESI, Cipriano Carlos. Por uma prática docente crítica e
construtiva. In: LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliaçã...
Por uma prática docente crítica e construtiva - Cipriano Carlos Luckesi
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Por uma prática docente crítica e construtiva - Cipriano Carlos Luckesi

Published on: Mar 4, 2016
Published in: Education      
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Por uma prática docente crítica e construtiva - Cipriano Carlos Luckesi

  • 1. Universidade Federal da Paraíba - UFPBUniversidade Federal da Paraíba - UFPB Campus IV – Litoral NorteCampus IV – Litoral Norte Centro de Ciências Aplicada e EducaçãoCentro de Ciências Aplicada e Educação Departamento de Ciências ExatasDepartamento de Ciências Exatas Licenciatura em Ciências da ComputaçãoLicenciatura em Ciências da Computação Avaliação da AprendizagemAvaliação da Aprendizagem Profº.Profº. Joseval MirandaJoseval Miranda 2013.22013.2 Por uma prática docente crítica e construtiva Cosmo Matias GomesCosmo Matias Gomes Júlio CézarJúlio Cézar Cipriano Carlos LuckesiCipriano Carlos Luckesi
  • 2. INTRODUÇÃO •Prática docente crítica e construtiva A prática docente tem que ser crítica no sentido de desenvolver sua prática nas determinações sociais. E tem que ser construtiva na medida em que usem os princípios científicos para a aprendizagem do aluno
  • 3. I – Fundamentos Pedagógicos da Prática docente Um princípio político-social para a prática docente •O trabalho docente •Classe baixa e alta na educação •Exemplos da Grécia e do Brasil •A classe docente faz a diferença Colégio dos Jesuítas da Bahia (1858)
  • 4. I – Fundamentos Pedagógicos da Prática docente Desenvolvimento do educando •Como acontece o desenvolvimento do educando •Conhecimentos adquiridos •Habilidades e hábitos Mediação para o desenvolvimento do educando •Conteúdos socioculturais Ensino e Aprendizagem intencionais: meios de desenvolvimento do educando •Aprendizagem espontânea •Aprendizagem intencional •Aprendizagem reflexa e aprendizagem ativa •A arte de ensinar •Ensino sistemático •Assimilação e Acomodação
  • 5. I – Fundamentos Pedagógicos da Prática docente Dinâmica da assimilação ativa dos conteúdos socioculturais e do desenvolvimento das capacidades cognoscitivas do educando •Assimilação receptiva de conhecimentos, metodologias e visões de mundo: A assimilação receptiva é a recepção atenta e inteligível que o educando faz de um conhecimento, de um princípio, de um processo, de uma análise elaborada... O educando é receptivo, porém não passivo. •Exercitação dos conhecimento e metodologias: Habilidades e hábitos não se desenvolvem sem atividade construtiva. A exercitação é a forma pela qual o educando internaliza reprodutivamente os conteúdos e constrói suas capacidades. A exercitação é o caminho ativo pelo qual o educando faz a sua cultura recebida, tornando-se autônomo, autossuficiente, independente.
  • 6. I – Fundamentos Pedagógicos da Prática docente Dinâmica da assimilação ativa dos conteúdos socioculturais e do desenvolvimento das capacidades cognoscitivas do educando •Aplicação de conhecimento e metodologias: É a utilização de conhecimentos que foram adquiridos para a solução de problemas semelhantes àquelas que foram solucionados com o conhecimento recebido e exercitado. •Inventividade: É uma ação criativa que soma a assimilação dos conteúdos socioculturais e a intuição, o insight, a espontaneidade, o risco. Para usar essa dinâmica da assimilação ativa dos conteúdos socioculturais e do desenvolvimento das capacidades cognoscitivas dos educandos, há que se ter “ciência e arte” de ensinar.
  • 7. II – Tarefas da prática docente Planejamento É um ato decisório político, científico e técnico. Político: define a finalidade mais abrangente da ação. Toda ação depende de uma decisão filosófica-política. Essa decisão dá a direção para onde vai se conduzir a ação. Científico: pois necessitamos de conhecimentos científicos significativos para dar conta do objetivo político que temos. A ciência desvenda conexões objetivas da realidade e permite uma ação consistente. Técnico: se refere à construção dos modos operacionais que vão mediar a decisão política e a compreensão científica do processo de nossa ação. Execução Executar o planejamento é pôr em andamento as decisões de forma coerente e consistente. Executar, no caso da prática docente, é traduzir em prática cotidiana os princípios filosóficos e políticos estabelecidos, por meio da transmissão de assimilação ativa dos conteúdos escolares, chegando aos resultados esperados.
  • 8. II – Tarefas da prática docente Avaliação dos resultados da aprendizagem O planejamento define os resultados e os meios a serem atingidos; a execução constrói os resultados e a avaliação serve de instrumento de verificação dos resultados planejados que estão sendo obtidos, assim como para fundamentar decisões que devem ser tomadas para que os resultados sejam construídos. A avaliação da aprendizagem é um mecanismo subsidiário do planejamento e da execução. Ela só faz sentido na medida em que serve para o diagnóstico da execução e dos resultados que estão sendo buscados e obtidos.
  • 9. REFERÊNCIA LUCKESI, Cipriano Carlos. Por uma prática docente crítica e construtiva. In: LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 22. Ed. São Paulo: Cortez, 2011, p. 139-169