Portafolio de evidencias
Lic. Rosa María Martínez Balderas
Escuela: Secundaria General No. 8 “Profr. Blas Uvalle González”...
Contexto educativo de la escuela
La Escuela secundaria General No. 8. “Profr. Blas Uvalle González, Turno matutino con cla...
Contexto educativo de las alumnas
1. La alumna Zaida Merari Moya Pesina, es una alumna destacada, perteneciente a una fami...
1. INICIO:
 Formación de equipos
 Elección de una obra de teatro en verso de su agrado
2. DESARROLLO:
 Interpretación d...
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teatro escr...
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trabajo propio y el de sus com...
Imágenes 9 y 10. Rubrica con la cual se evaluó este proceso.
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Narración de la estrategia didáctica:
Propósitos y conte...
Para lograr las intenciones formativas de estos dos ejes se requiere crear ambientes en donde los aspectos
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Parámetro 1.3 Analiza los contenidos de aprendizaje de la asignatura que imparte para
su práctica docente.
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Portafolio final inee

Portafolio de evidencias
Published on: Mar 4, 2016
Published in: Education      
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Portafolio final inee

  • 1. Portafolio de evidencias Lic. Rosa María Martínez Balderas Escuela: Secundaria General No. 8 “Profr. Blas Uvalle González” Asignatura: Artes/Teatro Grupo: 3º. A Turno: Matutino Alumnos: 1. Zaida Merary Moya Pesina 2. Yessica Elizabeth Noriega Vega Cd. Victoria Tamaulipas. A 10 junio de 2012
  • 2. Contexto educativo de la escuela La Escuela secundaria General No. 8. “Profr. Blas Uvalle González, Turno matutino con clave 28DES0099W de la zona escolar No. 4, sector7. Se encuentra ubicada en el 16 y 17 Sinaloa S/N. Col. Periodistas, en Cd. Victoria, Tamaulipas. Es una escuela de reciente creación, que anteriormente era Secundaria para Trabajadores No. 2, pero al cambiar la población escolar a jóvenes en edad de entre los 12 y 15 años, nos dimos a la tarea de iniciar los trámites para convertirla en escuela general, aproximadamente hace 12 años. Bajo la dirección de la Profra. Mercedes Paulina García Rodríguez organizamos campañas agresivas, que consistieron en la participación activa en los diferentes concursos organizados por la secretaría de educación Pública, así como con la celebración de convenios con diferentes instituciones como ITCA, participando con el grupo de teatro en el Festival Internacional Tamaulipas, ITJUVE, en programas culturales y deportivos, Instituto de transparencia, DIF, etc. Esto con el fin de posicionar a nuestra escuela como una de las instituciones de educación secundaria más reconocidas de la ciudad. Actualmente cuenta con 700 alumnos, distribuidos en 6 primeros, 6 segundos y 5 terceros, que el próximo ciclo escolar será también de 6 y una plantilla de 75 miembros, entre personal directivo, docente, administrativo y de intendencia. El edificio escolar está constituido por 17 aulas, 5 de ellas equipadas como aulas de medios, con proyector, computadora y pantallas, dos laboratorios de química, dos salones equipados para los talleres de informática y corte y confección (falta habilitar los talleres de ofimática, dibujo técnico y electricidad). Cuenta también con una biblioteca escolar, un laboratorio de cómputo, un auditorio escolar, oficinas de dirección, subdirección, trabajo social, USAER, orientación educativa, médico escolar, cafetería, desayunos escolares y tres áreas de prefectura. El contexto socioeconómico del alumnado oscila entre las clases media- media baja, por la ubicación de la escuela, recibimos alumnos de las colonias: Enrique Cárdenas González, Libertad, Treviño, Periodistas, México, Fovissste, Adelitas y zona centro, entre otras. Asignaturas artísticas: Teatro, artes visuales y música Deportes: Futbol, básquetbol Hay actividades culturales y deportivas todo el año, los grupos artísticos como teatro y coro son ampliamente reconocidos en el estado. Tenemos varios campeonatos deportivos, sobre todo en futbol femenil. La escuela se ha caracterizado por ser semillero de artistas y deportistas de alto rendimiento.
  • 3. Contexto educativo de las alumnas 1. La alumna Zaida Merari Moya Pesina, es una alumna destacada, perteneciente a una familia disfuncional, hija de padres divorciados desde que ella era pequeña, a pesar de esto la alumna es bastante responsable, interesada y participativa de su propio proceso de aprendizaje, además muestra un liderazgo académico aunque y es muy popular entre sus compañeros. De acuerdo a un test sobre estilos de aprendizaje realizado en el inicio del año, durante la fase diagnóstica de la evaluación, ella al igual que un tercio de la población estudiantil del grupo de 3º. A, matutino, resultó ser de tipo visual, otro tercio auditivo y el tercio restante fue kinestésico. 2. La alumna Yessica Elizabeth Noriega Vega, es una alumna muy callada y poco participativa, asiste muy poco a clases, pertenece a una familia disfuncional en la que sus padres se encuentran separados y ambos viven fuera de la ciudad, a ella y su hermano pequeño los cuida su abuela (madre de su papá y su tía, hermana del mismo). La alumna muestra poco interés por las actividades que se realizan dentro del grupo, la escasa información que se tiene de ella se ha conseguido a través de una compañera que vive cerca de su domicilio, cabe señalar que el departamento de Trabajo social, tuvo que realizar una gran labor para localizarla después de haber desertado de la escuela, puesto que el domicilio que proporcionaron sus padres al inscribirla al inicio del ciclo escolar, no era el mismo que habita ahora. Esta alumna ingresó en el presente ciclo escolar y es notorio el descenso en sus calificaciones a partir del segundo grado en la secundaria de la cual proviene. Estrategia didáctica desarrollada La estrategia didáctica se desarrolla en el mes de octubre de 2014. El tema “Montaje de una escena en verso” en donde se tiene por contenido, aprendizajes esperados y estándares curriculares el interpretar escenas una obra de teatro en verso, con lo cual se entiende que el propósito principal es que el alumno aprenda a utilizar el tono actoral por medio del cuerpo y de la voz en distintas narraciones, emplear el ritmo como elemento narrativo en una manifestación artística y distinga el manejo del verso en diferentes épocas de la historia del teatro mexicano y universal, entendiendo a este tipo de teatro como una forma expresión artística que representa un estilo distinto a que has estado acostumbrados en el teatro en los grados anteriores. Para el abordaje del tema se inició dando a conocer y socializando con los alumnos los objetivos de la clase, buscando la lectura de comprensión del verso, la rima y la métrica, pretendiendo con esto, clarificar las metas a alcanzar. En seguida se procedió a plantear algunas preguntas sobre conceptos clave, con lo cual se pretendió conocer por parte del docente, los aprendizajes previos, lo cual se llevó a cabo por medio de preguntas abiertas en clase. Por otra parte, se presentaron las preguntas y se contestaron en plenaria, de manera que el docente fue construyendo, junto con los alumnos las respuestas que sirvieron de plataforma de andamiaje a la construcción de nuevos conocimientos. Una vez realizado el diagnóstico y establecidos tema y objetivos se procedió a las actividades:
  • 4. 1. INICIO:  Formación de equipos  Elección de una obra de teatro en verso de su agrado 2. DESARROLLO:  Interpretación de una escena, utilizando los elementos estructurales del verso: o Rima, métrica y ritmo 3. ACTIVIDADES DE CIERRE:  Comentar en plenaria sus impresiones, escribirlas en su cuaderno Imágenes 1 y 2. Presentación de los objetivos de la clase, examen de diagnóstico resuelto por plenaria para reafirmar conceptos básicos que sirvan de andamiaje para la adquisición de nuevos aprendizaje. 1 2
  • 5. Imágenes 3, 4 y 5. Se realiza una actividad por equipos que consiste en la búsqueda en internet de una obra de teatro escrita en verso para representar en la clase. 3 4 5 Imágenes 5 y 6. Se presentó la adaptación de las obras de teatro en la cafetería de la escuela 5 6 Imágenes 7 y 8. Se llevó a cabo una re alimentación plenaria de las obras interpretadas, después de una presentación de fotografías de la actividad. Cabe destacar que la semblanza no estaba planeada, si no que fue un regalo que uno de los equipos le otorgó al grupo. 7 8
  • 6. Imágenes 9 y 10. Finalmente los alumnos anotaron en su bitácora sus impresiones respecto al trabajo propio y el de sus compañeros. 9. Zaida Merari Moya Pesina. Alumna con alto desempeño 10. Yessica Elizabeth Noriega Vega. Alumna de bajo desempeño
  • 7. Imágenes 9 y 10. Rubrica con la cual se evaluó este proceso. 9 10 Narración de la estrategia didáctica: Propósitos y contenidos del currículo vigente El tema tratado en la estrategia didáctica fue “El montaje de una escena teatral en verso” y se abordó el enfoque didáctico de la asignatura de artes que favorece la competencia artística y cultural a partir de la apropiación de los lenguajes, procesos y recursos de las artes, con base en el trabajo pedagógico diseñado para potenciar sus capacidades, atender sus intereses y satisfacer sus necesidades socioculturales. Una construcción de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y los conocimientos de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico Se busca, además, fortalecer la autoestima para valorar y respetar las diferencias y expresiones artístico-culturales. Tanto personales como comunitarias- que les ayuden a comprender e interpretar el mundo y a apropiarse de él de manera sensible. Sin embargo es necesario reconocer que no todos los alumnos participan activamente, algunos se involucran a fondo, la mayoría siguen el trabajo y otros, afortunadamente muy pocos, definitivamente no se esfuerzan. Estándares y aprendizajes esperados El tema se desarrolla dentro del eje: contextualización, que busca que el alumno desarrolle las competencias de saber, saber hacer y saber ser. El eje de la conciencia de sí: (de ser persona) que comprende elementos como el autoconocimientos, la valoración y afirmación personal, el desarrollo de la asertividad, la formación del sujeto resiliente y consciente de sus derechos, todos ellos determinantes en la construcción de la identidad personal. El eje de la convivencia: El reto de aprender a vivir juntos, el derecho de ser humano a desarrollar sus capacidades en un ambiente de paz, seguridad y equidad. Aprender a convivir
  • 8. Para lograr las intenciones formativas de estos dos ejes se requiere crear ambientes en donde los aspectos afectivos (emociones y sentimientos) se encuentran íntimamente relacionados, apropiándose de los lenguajes artísticos para tener una visión del mundo que lo rodea. Además del desarrollo personal y para la convivencia que contribuye en la educación secundaria a la formación de seres humanos integrales, sensibles a las expresiones humanas artísticas, estéticas y morales. Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos. Sobre esta actividad, se obtuvieron resultados muy heterogéneos, ya que si bien la alumna Zayda obtuvo resultados bastante favorables, no fue así con todos los integrantes del grupo, ya que dos de sus compañeros no participaron al final, no alcanzó el tiempo para revisar personalmente a todos los alumnos y algunos se quedaron sin verificar su avance. Por su parte todos entregaron su proyecto, a excepción de Yessica que no asistió el resto de bloque y por lo tanto, no logró acreditar. Aprobaron con 10 un total de 35 alumnos, 1 reprobó, y el resto de 48 obtuvieron calificaciones oscilantes entre 7 y 9. Sobre el alcance de los objetivos de enseñanza, se cumplieron parcialmente y haría falta replantear los tiempos para considerar algunos otros factores para la heteroevaluación que permitieran lograr una educación más inclusiva. Evaluación con base en parámetros e indicadores De acuerdo a los aspectos a evaluar en el expediente de evidencias de enseñanza, marcados en el documento Perfil, parámetros e indicadores de desempeño docente y técnico docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2015-2016 y señalados en el documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente. Educación Básica, se presentan enseguida: Parámetro 1.1 Describe las características y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos para su práctica docente. Indicador 1.1.2 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para poner en práctica su intervención docente en la asignatura que imparte. En este sentido, se buscó plantear las actividades de acuerdo a los intereses de los alumnos, pretendiendo que estas estuvieran dirigidas a los tres tipos de estilos de aprendizaje dominantes en el grupo. En este sentido, se buscó brindar re alimentación y guía haciendo preguntas que indujeran al alumno a encontrar respuestas de modo deductivo. Indicador 1.1.4 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para poner en práctica su intervención docente en la asignatura que imparte. De acuerdo a este indicador, el entorno y contexto de los alumnos de esta escuela, como ya se mencionó, es de madres y padres obreros y empleados. Algunos con un bajo índice de escolaridad. Parámetro 1.2 Analiza los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura que imparte para su práctica docente. Indicador 1.2.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir de los enfoques didácticos de las asignaturas de educación secundaria. De acuerdo a este indicador, se buscó apegarse a los estándares, aprendizajes esperados y contenido correspondiente al tema.
  • 9. Parámetro 1.3 Analiza los contenidos de aprendizaje de la asignatura que imparte para su práctica docente. Indicador 1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje de la asignatura que imparte el logro de los propósitos educativos de la educación secundaria. Con respecto a este indicador, las actividades se apegaron a los contenidos y se buscaron textos de interés para los alumnos, se les permitió tomar decisiones respecto al rol de las actividades de acuerdo con sus necesidades e intereses para que el aprendizaje fuera placentero y significativo. Parámetro 2.3 Utiliza la evaluación de los aprendizajes con fines de mejora. Indicador 2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación de sus alumnos para mejorar su práctica docente Los resultados de la evaluación llevaron a replantear algunas actividades y aunque no se incluye en este documento, hay videos y una semblanza elaborada por los alumnos respecto de la actividad, la cual sirvió al final como un instrumento más de evaluación de los procesos de los alumnos.