CAMPUS LOS MOCHIS
TEORIAS DE LA PERSONALIDAD II
“PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS 3ER PARCIAL”
MAESTRA: KORINNA ZAZUETA BELTRAN
AL...
INDICE
Introducción
Criterios de anormalidad desde la perspectiva de B.F. Skinner
El aprendizaje por observación de Albert...
INTRODUCCIÓN
En el siguiente portafolio de evidencias hablare sobre los siguientes autores y sus respectivos postulados en...
MATRIZ DE ANALISIS: CRITERIOS DE ANORMALIDAD DESDE LA PERSPECTIVA DE SKINNER
IDEAS PRINCIPALES EJEMPLO
Skinner se refiere ...
APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN DE BANDURA
Bandura
Aprendizaje por observación/aprendizaje vicario
La simple observación de la...
TEORÍA DEL APRENDIZAJE COGNOSCITIVO DE ROTTER
ROTTER
Valor de
reforzamiento
Grado de
objetivo
mínimo
Necesidades y
potenci...
MODELO RACIONAL EMOTIVO DE ALBERT ELLIS
Modelo racional
emotivo: Ellis es uno
de los pioneros en el
uso de metodos
cognosc...
CRITERIOS DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO DE MISCHEL
Variables de la persona en el aprendizaje social
cognoscitivo: nu...
ANALISIS GENERAL
La perspectiva de Skinner sobre la anormalidad me pareció muy práctica, después de revisar esta literatur...
Nuestra conducta depende de la percepción, las expectativas y los valores de reforzamiento; es decir, la percepción preced...
REFLEXIÓN PERSONAL
Este tema en general fue muy de mi agrado y novedoso porque durante los cuatrimestres pasados solo habí...
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Portafolio de evidencias - Teorias de la personalidad tercer parcial

Portafolio de evidencias - Teorias de la personalidad tercer parcial
Published on: Mar 4, 2016
Published in: Education      
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Portafolio de evidencias - Teorias de la personalidad tercer parcial

  • 1. CAMPUS LOS MOCHIS TEORIAS DE LA PERSONALIDAD II “PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS 3ER PARCIAL” MAESTRA: KORINNA ZAZUETA BELTRAN ALUMNA: SALMA SOLIS
  • 2. INDICE Introducción Criterios de anormalidad desde la perspectiva de B.F. Skinner El aprendizaje por observación de Albert Bandura Teoría del aprendizaje cognoscitivo de Julian Rotter Modelo racional emotivo de Albert Ellis Criterios del aprendizaje social cognoscitivo de Walter Mischel Análisis general Reflexión personal
  • 3. INTRODUCCIÓN En el siguiente portafolio de evidencias hablare sobre los siguientes autores y sus respectivos postulados en base a la corriente Conductista: B. F. Skinner, Albert Bandura, Julian Rotter, Albert Ellis y Walter Mischel. B. F. Skinner fue un psicólogo estadounidense el cual obtuvo el doctorado en psicología por la Universidad de Harvard en 1931. Influido por la teoría de los reflejos condicionados de Pavlov y por el conductismo de John B. Watson, Skinner creyó que era posible explicar la conducta de los individuos como un conjunto de respuestas fisiológicas condicionadas por el entorno, y se entregó al estudio de las posibilidades que ofrecía el control científico de la conducta mediante técnicas de refuerzo (premio de la conducta deseada). Albert Bandura fue un psicólogo y pedagogo canadiense que ha destacado como teórico y experimentador de la teoría del aprendizaje social. Sus trabajos han constituido la vanguardia en la investigación del aprendizaje basado en la imitación y observación de modelos. Para Bandura, lo que determina a las personas a imitar modelos son los reforzadores y los casti gos. Julian Rotter fue un psicólogo estadounidense, considerado uno de los principales teóricos del aprendizaje social. Se refiere a su trabajo como una teoría de aprendizaje social, por medio de la cual expresa su creencia de que adquirimos la conducta a través de nuestras experiencias sociales. En 1954, Rotter publica la obra "Social Learning and Clinical Psychology”, en la que presenta su teoría de forma explícita y detallada. Albert Ellis fue un psicoterapeuta cognitivo estadounidense que a partir de 1955 desarrolló la terapia racional emotiva conductual o TREC. Desarrolló un nuevo tipo de psicoterapiamás activa, directiva y dinámica, en la que se requería que el terapeuta ayudase al cliente a comprender, —y actuar en base a esa comprensión—, que su filosofía personal contenía creencias que contribuían a sus dolores emocionales. Su nueva aproximación enfatizaba el trabajo de cambiar activamente creencias y comportamientos contraproducentes, autoderrotistas y rígidos del cliente, demostrando su irracionalidad por falta de evidencias. Ellis creía que a través del análisis racional, la gente entendería sus creencias irracionales, y las cambiaría por una posición más racional. Walter Mischel es un importante psicólogo que estudia la personalidad. Mischel es famoso por un estudio longitudinal (a lo largo del tiempo), el Marshmallow Test, que mostró la importancia del control de estímulos y del refuerzo retardado en el éxito tanto académico como emocional y social. En los años 1960 puso malvaviscos al alcance de un grupo de niños de cuatro años, explicando que podrían coger un malvavisco ahora o esperar unos minutos y coger dos. Mischel descubrió que los impulsivos tenían baja autoestima y umbrales bajos de frustración, mientras que los que habían esperado eran personas socialmente más competentes y con mayor éxito académico.
  • 4. MATRIZ DE ANALISIS: CRITERIOS DE ANORMALIDAD DESDE LA PERSPECTIVA DE SKINNER IDEAS PRINCIPALES EJEMPLO Skinner se refiere a la anormalidad en función de los procedimientos y conceptos de reforzamiento operante. Traduce los trastornos de la personalidad y conducta al lenguaje del condicionamiento operante y de respuesta. Skinner relaciona tanto la conducta normal como la anormal con factores del medio. Los niños salvajes que son encontrados viviendo en los diferentes tipos de paisajes (selvas, bosques, etc.) que aprendieron las conductas de los animales con quienes convivían al ser traídos a la sociedad humana estos son vistos como anormales ya que no comparten las mismas conductas que nosotros o las que se consideran “normales” y son socialmente aprobadas. Scanner considera las anormalidades tradicionales, como la depresión, el cinismo, la falta de control de impulsos, la baja auto estimación en función de los principios del condicionamiento operante. La persona no está satisfecha con los tipos de reforzadores que pueden obtener actualmente. Una solución es diseñar un programa de modificación de la conducta que moldearía nuevas habilidades o incrementaría las existentes, de modo que podrían obtenerse mejores reforzadores. Alguien que tiene baja autoestima no tiene la capacidad de reforzarse de manera positiva ya que se siente insatisfecho con su vida y consigo mismo y esto es resultado de situaciones que no son del agrado de la persona y que a la vez la persona no tiene control sobre estas circunstancias. Skinner parece creer que los seres humanos son en gran medida lo que el medio hace de ellos. El medio selecciona las conductas apropiadas para las circunstancias, pero por supuesto los seres humanos tienen la capacidad de actuar sobre el medio y por consiguiente cambiarlo. Skinner cree que lo que se necesita es manejar el medio de manera que la conducta este bajo control. Sea o no correcto llamar al manejo de si una técnica conductual, permite diseñar un programa propio de autorrealización. Este es un atributo importante que puede fomentarse en un individuo. Una persona que nació y creció en el campo tiene diferentes costumbres, escala de valores e ideales que una persona que nació y creció en la ciudad, pero esto no quiere decir que dicha persona no pueda cambiar sus conductas, hábitos y adaptarse a un nuevo medio; para así poder conseguir las metas que se proponga. Skinner intenta relacionar conceptos del condicionamiento operante al automanejo, con el individuo al mismo tiempo como controlador y el yo controlador para demostrar que el manejo personal de la conducta puede introducirse al campo de la teoría de reforzamiento. Si yo tengo que estudiar pero también quiero salir por un café, lo que haría sería proponerme una meta a la cual deba llegar para así permitirme realizar las dos cosas, por ejemplo si tengo que leer puedo proponerme leer hasta cierta página y ya que termine me permito salir por el café que quería y ya al regresar fijarme otra meta a la cual llegar respecto al estudio.
  • 5. APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN DE BANDURA Bandura Aprendizaje por observación/aprendizaje vicario La simple observación de la conducta del modelo parece ser suficiente para promover el aprendizaje. Puede ocurrir tanto en una consecuencia del reforzamiento como a través del modelamiento u observación solos. Reforzamiento vicario Castigo vicario Significa experimentar los beneficios del reforzamiento a través de la observación de un modelo que está siendo reforzado o, en los estudios más recientes de Bandura, ver a los modelos reforzarse a sí mismos. Se refiere a experimentar a través del aprendizaje por observación, los efectos del castigo administrado a modelos o por los modelos mismos. Aprendemos con frecuencia observando los errores de los demás. Adquisición de conductas nuevas Autorregulación Adquisición vicaria de disminución de normas Bandura atribuye el desarrollo de la autorregulación al aprendizaje por observación, el cual promueve estrategias cognoscitivas mediadoras apropiadas que se pueden adquirir a través de la experiencia directa. Al observar la conducta y las consecuencias de la conducta de otros, formamos hipótesis sobre las relaciones entre su conducta y las consecuencias.
  • 6. TEORÍA DEL APRENDIZAJE COGNOSCITIVO DE ROTTER ROTTER Valor de reforzamiento Grado de objetivo mínimo Necesidades y potenciales de necesidad Locus de control del reforzamiento Confianza y desconfianza Expectativas de reforzamiento Reforzamiento inmediato y propuesto Una expectativa se basa en el aprendizaje pasado y siempre es subjetiva. Es el grado de mérito que se pone en un objetivo. Es el grado de reforzamiento a lo largo de un continuum aceptable y por debajo del cual es inaceptable. 1. Reconocimiento 2. Dominación 3. Independencia 4. Protección y dependencia 5. Amor y afecto 6. Comodidad física Ser capaz de renunciar a las gratificaciones inmediatas por las satisfacciones futuras, ser capaces de tolerar la frustración y la tensión mientras trabajamos hacia nuestros objetivos. El hecho de que las personas esperen tener control o no sobre sus reforzamientos se identifica como locos de control interno o externo como una medida de nuestro sentido de libertad. Rotter desarrollo una prueba que mide las creencias o expectativas de las personas acerca de la confiabilidad de otras. Llamo a esta prueba Escala de Confianza Interpersonal.
  • 7. MODELO RACIONAL EMOTIVO DE ALBERT ELLIS Modelo racional emotivo: Ellis es uno de los pioneros en el uso de metodos cognoscitivos para obtener control de los estados afectivos. Conducta emocional y control cognoscitivo: cuando las emociones son muy elevadas, el funcionamiento cognoscitivo esta muy deteriorado. Lo que nos decimos a nosotros mismos: continuamente vigilamos nuestra conducta, expresamos comentarios favorables o desfavorables de nosotros mismos en relacion con nuestra conducta. Oraciones compuestas: las autoverbalizaciones introducen elementos simplemente irrelevantes para el acontecimiento. Establecimiento de conclusiones invalidas: a menudo vamos demasiado lejos y sacamos conclusiones que no surgen de las pruebas. Sobregeneralización : razonamos de forma incorrecta, reaccionamos a la situacion conforme al dictado de la denominacion verbal. Pensamiento todo o nada: separamos los acontecimientos en clases todo o nada. es mas dificil hacer discriminaciones finas que simplemente categorizar los hechos en clases discretas. Interpretación en vez de descripción: los elementos cognoscitivos que agregamos pueden distorcionar tanto la percepcion que representa mas una interpretacion que una percepcion. Correlación confundida con la casualidad: dos cosas que ocurren juntas, o una despues de otra, se relacionan como causa y efecto. Oraciones no expresadas: designan suposiciones, valores o expectativas que no estan en nuestra conciencia inmediata. Creencias y suposiciones no expresadas: nuestras emociones siguen a nuestros conocimientos.
  • 8. CRITERIOS DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO DE MISCHEL Variables de la persona en el aprendizaje social cognoscitivo: nuestro amplio repertorio de conducta es muy adaptable a la multiciplidad de situaciones únicas para cada quien. Somos capaces de hacer discriminaciones finas entre la gran cantidad de estímulos y situaciones a las que podemos generar una gran variedad de conductas. Construcción cognoscitiva y conductual de la suficiencia: se refiere a las habilidades de conocer y comportarse. Debemos despejar el conocimiento y habilidades para adaptarnos o comportarnos adecuadamente. Si no tenemos las cogniciones y habilidades apropiadas, no podemos enfrentarnos al problema. Codificación de estrategias y constructos personales: seleccionamos ciertos aspectos de una situación y rechazamos los demás. Recordamos algunas cosas mejor que otras. El efecto que tiene un estímulo en nuestra conducta depende de nuestra atención selectiva, interpretación y clasificación de la información. Expectativas de las consecuencias de la conducta y de las consecuencias del estímulo: se necesitan más constructos en la relacion con la ejecución real. Necesitamos conocer las expectativas de estímulo y de conducta de la persona, así como el valor que es asignado a las consecuencias potenciales. Valores de estímulo subjetivos: necesario para explicar los determinantes de la conducta de un individuo. El valor percibido puede ser extremadamente alto, de manera que aun con una expectativa de éxito moderado o bajo podamos tratar de alcanzar el objetivo preciado. Sistemas y planes de autorregulación: nuestra conducta se afecta por consecuencias externas; no obstante, podemos influir nuestra propia conducta si establecemos objetivos, normas, recompensas, consecuencias y estrategias de solución de problemas por nosotros mismos.
  • 9. ANALISIS GENERAL La perspectiva de Skinner sobre la anormalidad me pareció muy práctica, después de revisar esta literatura lo primero que me llamo la atención fue que skinner se enfoca en la conducta y en las variables que esta tiene y como se ejerce. Para designar una conducta como anormal tenemos que tomar en cuenta el factor ambiental y el hereditario; ya que son pautas importantes que influyen en el comportamiento de los individuos. De igual manera tomando esto en cuenta y dependiendo del contexto en el que vivamos las conductas que para otros son consideradas como “anormales” pueden ser normales para nosotros ya que son parte del medio en que nos desarrollamos. Esto lo vemos mucho cuando viajamos a un lugar completamente desconocido para nosotros, donde no sabemos sus costumbres y tradiciones; por lo que nuestras conductas estando en dicho lugar serian consideradas “anormales” para las personas que viven ahí; pero de igual manera las conductas de esas personas las llegamos a denominar “anormales” ya que no estamos acostumbrados a verlas de manera cotidiana. Desde mi punto de vista le encuentro un poco más de sentido a la teoría conductista ya que considero que es un poco más práctica y los resultados son mostrados con más rapidez. Al revisar la teoría del aprendizaje por observación de Bandura me di cuenta que toda nuestra vida se basa en este aprendizaje, ya que desde niños vamos acumulando conductas que observamos primeramente de nuestros padres, nuestros familiares y posteriormente nuestros amigos y compañeros. Este tipo de aprendizaje está muy presente toda nuestra vida, aprendemos lo positivo tanto como lo negativo, ya que la cultura, las relaciones interpersonales, el ámbito en que nos desarrollamos, el rol que tengamos, etc. influyen sobre nosotros; por lo que constantemente vamos adoptando conductas que vemos en los demás. De esta misma teoría también se toma en cuenta lo cognoscitivo que opera en los procesos de aprendizaje por asociación, ya que algunas de las situaciones por las que vivimos en el pasado las vamos asociando con las que estamos viviendo en el presente, lo que lleva a que respondamos de igual o similar manera a ese estimulo que se nos presenta. En la teoría cognoscitivista de Rotter se hablaba de expectativas las cuales se basan en el aprendizaje pasado pero que son muy variables, ya que cada persona tiene una diferente perspectiva. Vamos fijándonos objetivos los cuales si son reforzados constantemente impulsan a la persona a lograrlos. Pero cuando estos son establecidos de manera irreal el sujeto está destinado a experimentar frustraciones innecesarias. Pero aun así un sujeto puede experimentar un fracaso tras otro (castigo), sin embargo, los objetivos de dicho sujeto siguen intactos y sin alterarse.
  • 10. Nuestra conducta depende de la percepción, las expectativas y los valores de reforzamiento; es decir, la percepción precede a una respuesta ya que cada individuo responde al mundo como lo interpreta y con los significados que le da, pero aun así la percepción se ve influida por las expectativas y el valor del reforzamiento de los objetos; es decir, la perspectiva que la persona tiene del objetivo y el valor que le da para poder realizarlo de forma satisfactoria. Otra cosa que mencionaba Rotter eran las necesidades generales que tenemos las cuales son: la necesidad de ser admirados por nuestros logros, necesidad de ser atendidos y de influir sobre los demás, necesidad de la autoseguridad y el autocontrol de nuestras decisiones, necesidad de ser amparados y tener el apoyo de los demás, necesidad de ser cuidados y vistos positivamente por los demás, finalmente la necesidad de placer físico y liberación de tensiones. En el modelo racional emotivo de Albert Ellis el afirma que pensar de manera correcta es un medio excelente para adquirir control emocional, ya que nuestros constructos cognoscitivos influyen en los estados afectivos que manifestados. Nuestras emociones dependen de la información que recibimos de nuestro medio y de las interpretaciones que le damos a lo que vamos percibiendo. Así vamos formando hipótesis y categorías conceptuales para poder darle un sentido a nuestro mundo. Ellis decía que podemos controlar nuestras emociones si logramos que la razón tome sentido para nosotros, ya que a veces nos dejamos llevar por lo que sentimos, el pensamiento se nos nubla y nuestras conductas y pensamientos se distorsionan. Muchas experiencias emocionales tienen que ver con lo que nos decimos a nosotros mismos, es decir, nuestro dialogo interno; ya que por ejemplo, si vamos a buscar un trabajo y somos constantemente rechazados, nosotros mismos nos autocastigamos diciéndonos las posibles razones negativas por las que no lo obtuvimos y así cada vez se ira repitiendo esta conducta si es que no logramos controlarla. Otra cosa que suele pasar es que algunas personas nos digan algo pero nosotros lo interpretamos de manera muy diferente que probablemente no es algo real; después vamos sacando conclusiones sobre las acciones que realizamos y sus repetitivos resultados que en si no podemos probar. Vamos razonando de forma incorrecta por lo que generamos conclusiones injustificables . Otro punto que se manifiesta es el clasificar todas las cosas en dos polos opuestos: “todo o nada” y cometemos un grave error porque existen categorías intermedias entre estos dos postulados. Es decir, mediante la percepción errónea e irreal de las situaciones podemos distorsionar la forma en que interpretamos y los criterios que tenemos de las cosas. Finalmente el último tema es los criterios de aprendizaje social cognoscitivo de Mischel se mencionaba que en la conducta se puede observar tato consistencia como inconsistencia. Mischel supone que llevamos en nuestra cabeza disposiciones o necesidades intensas que seleccionan el tipo de conducta que tendremos o que ocurrirá en alguna situación en particular, ya que nuestra conducta es muy adaptable.
  • 11. REFLEXIÓN PERSONAL Este tema en general fue muy de mi agrado y novedoso porque durante los cuatrimestres pasados solo habíamos revisado en su mayoría lo que es la corriente psicológica del psicoanálisis, especialmente a Freud; pero este cuatrimestre las teorías fueron más variadas y estas que fueron las últimas que checamos me parecieron las más interesantes. Como la estudiante que soy creo que es de vital importancia conocer un poco de cada una de estas teorías para así ir formando nuestro criterio respecto a cada una de ella y así mismo, ir guiándonos por la o las teorías que sean más de nuestro agrado e interés; para así poder ejercerlas en el ámbito profesional. En lo personal la teoría que me pareció más interesante fue la del modelo racional emotivo de Albert Ellis, ya que creo que es de suma importancia el poder controlar nuestras emociones y así mantener un razonamiento objetivo. Considero que esta es una de las teorías que a futuro me gustaría aprenderla y llevarla a la práctica. Otra teoría que de igual manera me intereso fue la del aprendizaje por observación de Albert Bandura, ya que esta teoría que a simple vista se ve algo simple está muy completa y así mismo la puedo relacionar más con las vivencias que tenemos como personas. En general aprendí un poco más sobre algunas de las teorías conductistas, ya que hay muchas muy distintas, y sobre los términos que manejan en esta teoría; por ejemplo los reforzadores que son cualquier estímulo que aumenta la probabilidad de que una conducta se repita en un futuro; termino que conocía muy superficialmente ya que no habíamos concretado con anterioridad lo que son las teorías conductistas, más que un vistazo general que le dimos a las bases del conductismo en historia de la psicología. Para finalizar, creo que aunque vimos los temas con algo de rapidez respecto a las cuestiones de tiempo; estos fueron entendidos en su mayoridad ya que realmente no son temas con un grado de dificultad muy alto. Y tengo la certeza de que los seguiremos revisando a futuro.