SEDE SAN MIGUEL
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
ASIGNATURA: PSICOLOGIA DE LA ENSEÑANZA EN LA
EDUC...
INTRODUCCIÓN.
El presente portafolio electrónico no
pretende desarrollar de forma exhaustiva el
contenido del programa de ...
CONTENIDO.
1) REFEXIÓN INICIAL.
2) ANDRAGIGÍA.
3) ANTROPOLOGÍA Y PEDAGOGÍA.
4) TEORÍAS DEL CONOCIMIENTO.
5) CONDUCTISMO.
6...
REFLEXION INICIAL
“LA PEDAGOGIA SIN LA PSICOLOGIA ES
CIEGA, PERO LA PSICOLOGIA SIN LA
PEDAGOGIA ES VACIA Y EN
DEFINITIVA, ...
CONCEPTO DE ANDRAGOGIA
• Es la ciencia y el arte
que se
desarrolla a través de una praxis
fundamentada en los principios d...
HISTORIA DE LA ANDRAGOGIA
• ALEXADER KAPP (1833)utilizó el
término
por
primera
vez
para
describir la práctica educativa qu...
BASES DEL APRENDIZAJE
DE LOS ADULTOS
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1-CONFRONTA EXPERIENCIAS
2-APLICA LA RACIONALIDAD
3-CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓ...
ANTROPOLOGÍA
Constituye el nivel fundamental de
conocimiento sobre el hombre. No puede
demostrar sus conocimientos y verda...
En la Psicología del aprendizaje de la
educación superior es necesario responderse
estas tres preguntas:
I.
¿Qué tipo de ...
Antropología educativa
• Esclarece la comprensión del
hombre como ser, que le trae al
mundo un nuevo sentido que con
su pr...
ANTROPOLOGÍA EDUCATIVA
La filosofía de la educación
se esfuerza por comprender la
educación en relación con la
compleja re...
PEDAGOGÍA
La Pedagogía, postula como su
objeto de estudio la formación en
general de la personalidad de los
hombres y de ...
PED AGOGÍA
Como
ciencia
relativa
a
la
educación,
la
pedagogía se desenvuelve en dos direcciones:
1) Como estudio de...
PEDAGOGÍA
2) Como estudio del
cómo deben realizarse
los
fenómenos
educativos.
En
ese
segundo
sentido,
la
pedagogía se apoy...
PEDAGOGÍA Y FORMACIÓN
La pedagogía concluye que la
característica de la existencia
humana es la CAPACIDAD DE
FORMARSE como...
PEDAGOGÍA
EL Modelo Pedagógico se
constituye a partir del ideal de
hombre y de mujer que la
sociedad concibe según sus
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LA PEDAGOGÍA.
Es
una
aplicación
práctica
de
la
psicología de la educación que tiene
como objetivo el estudio de la ...
Teorías del Conocimiento
Tópico
Enseñanza
Conductismo
Cognoscitivismo
Constructivismo
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Teorías del Conocimiento
Tópico
Metas y
Objetivos
de la
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Conductismo
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Constructivismo
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Tópico
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Conductismo
Cognoscitivismo Constructivismo
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Teorías del Conocimiento
Tópico
Conductismo
Cognoscitivismo
Constructivismo
Aprendizaje
Su origen es el
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Conductismo
Cognoscitivismo Constructivismo
Evaluación
Se sujeta a aprendizajes
medibl...
Importancia de las teorías.
• Desde el momento que el profesor esta desarrollando
su planeación didáctica, de manera subco...
¿Qué es el Conductismo?
• “Teoría psicológica del aprendizaje que se
ocupa principalmente de los estímulos que
inciden en ...
CONDUCTISMO
Los conocimientos son un
cuerpo fijo por adquirir. El
aprendizaje es la adquisición
de
conceptos
y
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ESTRATEGIAS DEL
CONDUCTISMO
CONDICIONAMIENTO
CLASICO
Describe una asociación
entre estímulo obtendremos
la respuesta dese...
POSTULADOS
1. EL OBJETIVO DE LA PSICOLOGÍA ES PRODUCIR
Y CONTROLAR EL COMPORTAMIENTO.
2. LA PSICOLOGÍA SE LIMITA AL ESTUDI...
APORTE A LA EDUCACIÓN
• EL USO DE LAS
RECOMPENZAS Y REFUERZOS
POSITIVOS DE LA CONDUCTA
CORRECTA ES MÁS
ATRACTIVO DESDE EL ...
• Los
educadores tienen una
marcada influencia de la teoría
conductista operante, ya que
para ellos el comportamiento de
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Como la teoría de los refuerzos tiene que ver
con el control de las conductas, los maestros
deben proveer a los educandos ...
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teoría
psicológica
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aprendizaje que explica la conducta
voluntaria del cuerpo, en su relación
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ENFOQUE COGNITIVO
Considera al sujeto como un
ente activo , cuyas acciones
dependen en gran parte de
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La perspectiva socio-cognitiva
• Principios generales de la teoría sociocognitiva
– Modelos: las personas pueden aprender...
Implicaciones educativas de
la teoría socio-cognitiva
• Los alumnos suelen aprender simplemente
observando a los demás
• •...
Implicaciones educativas de
la teoría socio-cognitiva
• •Exponer a los alumnos a una diversidad de
modelos
• •Los alumnos ...
MODELO COGNITIVO
METAS
Acceso a nivel superior
de desarrollo intelectual,
según las condiciones
biosociales de cada uno.
TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN.
Psicología Cognitiva
Formas de abordar su estudio
Teoría
Conexionista
TEORÍ...
PRECURSORES DE LA TEORÍA
DEL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN.
Es una teoría que surge hacia los años 60,
siendo sus repres...
POSTULADOS TEORICOS
Es importante afirmar, con
Gimeno y Pérez (1993) que
esta
teoría
tiene
como
concepto antropológico que...
POSTULADOS TEORICOS
Las
instancias
internas,
como las denomina Gimeno y
Pérez, son estructurales porque
se refieren al pro...
ELEMENTOS ESTRUCTURALES
Registro o Memoria o
Almacenamiento
Sensorial
Sperling (1960):
Teoría de la
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 ...
Las categorías del
procesamiento son cuatro:
1.Atención
2.Codificación
3.Almacenamiento o
retención
4.Recuperación
ATENCIÓN
Definición:
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Memoria Sensorial
Filtro
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ALGUNAS VENTAJAS DE
ESTA TEORÍA:
1. Recupera la noción de mente;
2. Reintegra la información subjetiva
como un dato útil ...
Algunas limitaciones que
se pueden encontrar:
• 1. “Paralelismo entre la máquina y el
hombre”
• 2. “La laguna afectiva”. N...
El construcivismo
Los conocimientos son un cuerpo
cambiante, construido
individualmente. El aprendizaje es
una reconstrucc...
MODELO PEDAGÓGICO
CONSTRUCTIVISTA
TIENE UN CARÁCTER
AXIOLÓGICO. JUICIOS
DE VALOR
POR COMPRENSIÓN.
SE CONSIDERA LA
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¿Qué es la
inteligencia?
• La inteligencia es la
capacidad de relacionar
conocimientos que
poseemos para resolver
una dete...
QUE ES
INTELIGENCIA
La inteligencia es el término
global mediante el cual se
describe una propiedad de la
mente en la que ...
LA INTELIGENCIA
• El concepto de inteligencia genera polémica,
a menudo en reacción a la idea de que cada
persona tiene un...
Inteligencias Múltiples
Teoría de las Inteligencias
Múltiples
• Howard Gardner, señala que no existe una
inteligencia general y total, sino que co...
Tipos
• 1. Inteligencia auditiva-musical.
Los niños que la muestran se sienten
atraídos por los sonidos de la naturaleza
y...
Tipos
• 3. Inteligencia lógico-matemática.
Los niños que la desarrollan analizan con
facilidad planteamientos y problemas....
Tipos
• 5. Inteligencia visual-espacial.
Está en los niños que estudian mejor con
gráficos, esquemas y cuadros. Les gusta
...
Tipos
• 7. Inteligencia intrapersonal.
La demuestran los niños que son
reflexivos, de razonamiento acertado y
suelen ser c...
• La inteligencia es
considerada como la
solución a un nuevo
problema para el ser
humano.
• Es la capacidad de
comprender ...
¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL?
• La Inteligencia Emocional, un término
acuñado por dos psicólogos de la Universidad
de...
La inteligencia emocional de
Daniel Goleman
• si la inteligencia es el conjunto de capacidades que
nos permite resolver pr...
¿CUÁLES SON LAS HABILIDADES PRÁCTICAS DE LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL?
•
•
•
Las habilidades prácticas que se desprenden de ...
¿ES BUENO CONTROLAR LAS
EMOCIONES?
• Si por controlar se entiende la
capacidad de adecuar la expresión
emocional al conte...
¿PUEDE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
MODIFICAR NUESTRO
TEMPERAMENTO?
• No, nuestro temperamento no
puede ser modificado, pero...
¿ES BUENO, EN ALGUNA
CIRCUNSTANCIA, REPRIMIR
LAS EMOCIONES?
• Si por reprimir se entiende ahogar
toda manifestación de un ...
¿Qué es la competencia en
educación?
La Competencia es el conjunto de
conocimientos, destrezas, habilidades
y actitudes qu...
Competencias básicas
Las competencias básicas son el
conjunto de saberes, habilidades,
experiencias y actitudes necesarias...
Competencias básicas en
EL SALVADOR
a)Competencia en comunicación lingüística.
b) Competencia de razonamiento matemático.
...
CONCLUSIONES
Los anteriores conocimientos y
los que fueron debatidos en foros
presenciales y virtuales, han
mejorado mi de...
MUCHAS GRACIAS
POR SU
ATENCIÓN!!!!
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Portafolio electronico de psicología

Published on: Mar 4, 2016
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Portafolio electronico de psicología

  • 1. SEDE SAN MIGUEL ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA ASIGNATURA: PSICOLOGIA DE LA ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR DOCENTE: MASTER. EDWIN OSWALDO FLORES TEMA: PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE JOSÉ SALOMÓN ALVARENGA VÁSQUEZ SAN MIGUEL 26/XI/13
  • 2. INTRODUCCIÓN. El presente portafolio electrónico no pretende desarrollar de forma exhaustiva el contenido del programa de la materia de Psicología del Aprendizaje en la Educación Superior, ni tampoco cumplir con todos los requerimientos que exige un portafolio, sino resaltar los puntos que a mi juicio me parecieron relevantes en mi proceso de aprendizaje como evidencia del impacto que han causado en mi mejora continua en el estudio de la MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA, que actualmente estudio en la UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA DE LA CIUDAD DE SAN MIGUEL, REPÚBLICA DE EL SALVADOR, C. A.
  • 3. CONTENIDO. 1) REFEXIÓN INICIAL. 2) ANDRAGIGÍA. 3) ANTROPOLOGÍA Y PEDAGOGÍA. 4) TEORÍAS DEL CONOCIMIENTO. 5) CONDUCTISMO. 6) COGNOSCITIVISMO. 7) PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. 8) EL CONSTRUCTIVISMO. 9) QUÉ ES LA INTELIGENCIA. 10)INTELIGENCIAS MULTIPLES. 11)INTELIGENCIA EMOCIONAL. 12)MODELO POR COMPETENCIAS.
  • 4. REFLEXION INICIAL “LA PEDAGOGIA SIN LA PSICOLOGIA ES CIEGA, PERO LA PSICOLOGIA SIN LA PEDAGOGIA ES VACIA Y EN DEFINITIVA, ESTERIL” (ENMANUEL KANT)
  • 5. CONCEPTO DE ANDRAGOGIA • Es la ciencia y el arte que se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de participación y horizontalidad, cuyo proceso al ser orientado con características sinérgicas por el facilitador permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante con el propósito de lograr su autorrealización.
  • 6. HISTORIA DE LA ANDRAGOGIA • ALEXADER KAPP (1833)utilizó el término por primera vez para describir la práctica educativa que platón utilizo al instruir a sus pupilos. • Los intentos de conceptualizar la educación de adultos se inició en Europa y Estados Unidos; es a finales de los años cincuenta que se inicia la sistematización y difusión de teorías del aprendizaje humano adulto.
  • 7. BASES DEL APRENDIZAJE DE LOS ADULTOS • • • • 1-CONFRONTA EXPERIENCIAS 2-APLICA LA RACIONALIDAD 3-CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓN 4-INTEGRA NUEVOS CONOCIMIENTOS
  • 8. ANTROPOLOGÍA Constituye el nivel fundamental de conocimiento sobre el hombre. No puede demostrar sus conocimientos y verdades, no sigue un método y no forma un sistema de juicios bien organizado, no establece leyes propiamente dichas. Actualmente, la antropología suele dividirse en:  antropología filosófica, y  antropologías positivas; y estas, a en: · antropología física · antropología sociocultural.
  • 9. En la Psicología del aprendizaje de la educación superior es necesario responderse estas tres preguntas: I. ¿Qué tipo de ser humano deseo formar? – Antropología II. ¿Con cuáles valores y contenidos? – Axiología III. ¿Para qué? - Teleología
  • 10. Antropología educativa • Esclarece la comprensión del hombre como ser, que le trae al mundo un nuevo sentido que con su presencia, • La realidad deja de ser puramente física, biológica o psicológica y aparece la motivación ética y educativa.
  • 11. ANTROPOLOGÍA EDUCATIVA La filosofía de la educación se esfuerza por comprender la educación en relación con la compleja realidad, reflexiona sobre su naturaleza, esencia y valores. Siendo el hombre el único ser educable necesariamente considera su integralidad como ser biológico, psíquico y principalmente social.
  • 12. PEDAGOGÍA La Pedagogía, postula como su objeto de estudio la formación en general de la personalidad de los hombres y de las mujeres que integran una sociedad. El estudio de la pedagogía nos permite investigar sobre la educación de las personas en el seno de una sociedad y sobre los procesos formativos de dichas personas en su singularidad.
  • 13. PED AGOGÍA Como ciencia relativa a la educación, la pedagogía se desenvuelve en dos direcciones: 1) Como estudio de lo que la educación ha sido en el pasado y lo que es actualmente. Como ciencia descriptiva e histórica, la pedagogía investiga cómo se además realizan de la los procesos sistematización educativos, de los conocimientos adquiridos y los diversos tipos de educación ocurridos en la historia.
  • 14. PEDAGOGÍA 2) Como estudio del cómo deben realizarse los fenómenos educativos. En ese segundo sentido, la pedagogía se apoya en el pasado y el presente pero ve hacia el futuro y dicta preceptos sobre lo que hace falta hacer.
  • 15. PEDAGOGÍA Y FORMACIÓN La pedagogía concluye que la característica de la existencia humana es la CAPACIDAD DE FORMARSE como un ser espiritual y universal. FORMACIÓN es un proceso interior en constante desarrollo en la que intervienen diversidad de elementos.
  • 16. PEDAGOGÍA EL Modelo Pedagógico se constituye a partir del ideal de hombre y de mujer que la sociedad concibe según sus necesidades y para ello planifica un tipo de educación a ser impartida en las instituciones docentes.
  • 17. LA PEDAGOGÍA. Es una aplicación práctica de la psicología de la educación que tiene como objetivo el estudio de la educación como fenómeno psicosocial, cultural y específicamente humano, brindándole un conjunto de bases y parámetros para analizar y estructurar la formación y los procesos de enseñanza-aprendizaje que intervienen en ella.
  • 18. Teorías del Conocimiento Tópico Enseñanza Conductismo Cognoscitivismo Constructivismo El núcleo central, está constituido por el concepto asociacionista. Basado en la repetición de patrones, hasta que se modifica o refuerza la conducta en relación a eventos del medio ambiente para poder predecirlas. El diseño curricular está organizado por contenidos secuénciales, dividiéndolas en pequeñas etapas, de tal forma que esta conducta del sujeto se realiza de manera automática. Teniendo como fortaleza que el estudiante sólo tiene que concentrarse en su meta y es capaz de responder con rapidez En resumen la aportación más valiosa es el conjunto de estímulos, que se desea en el alumno y que de ellos obtendrá una recompensa o castigo. El desarrollo de habilidades y estrategias especificas bajo un control de contexto de aprendizaje que permita la estimulación del alumno. Considerando los 4 elementos básicos para el desarrollo intelectual del alumno. La operación, la asimilación, la acomodación y la equilibración de dichos aprendizajes. Puede ser de manera intencional y planificada basada en los cambios de conducta . Estos cambios pueden usarse como indicadores para entender lo que esta pasando en la mente del que aprende y de esta manera permite hacer una exploración mental activa de los ambientes de aprendizaje complejos. De tal forma que se favorezcan los ambientes de aprendizaje. La teoría más reciente y con un soporte de las anteriores. Permite una interacción del nivel de desarrollo del estudiante, de manera directa , en el análisis del aprendizaje, de tal forma que el alumno que aprende es capaz de interpretar múltiples aspectos del medio ambiente, con los cuales pueda enfrentar las diferentes situaciones de la vida. La parte más importante está en que cada persona es capaz de construir su propia perspectiva del aprendizaje, considerando las diferentes experiencias en las cuales esta desarrollando sus esquemas mentales y la interacción del medio ambiente.
  • 19. Teorías del Conocimiento Tópico Metas y Objetivos de la educación. Conductismo Cognoscitivismo Constructivismo La principal seria controlar las conductas de las sujetos. Transmitir las pautas culturales, para propiciar la reproducción de dichos patrones. De tal forma que la conducta del alumno sea la esperada y en relación a los estímulos que recibe. Considerando que se dará en forma fraccionada y secuencial. Logrando con esto que la educación sea programada . Y cuidando que los reforzadores sean positivos. Para poder lograr en el estudiante la respuesta deseada en cuanto se presente el estimulo y esté sea capaz de reproducirlo de manera automática. Se quiere que el alumno adquiera y reorganice en su mente sus propias estructuras y patrones cognitivos. De tal forma que pueda segmentar las tareas de lo fácil a lo complejo, logrando aprender de sus entorno y pueda aprender a aprender. Es decir que sea capaz de hacer una comprensión de la que esta haciendo. De tal forma que los alumnos adquieren y elaboran sus conocimientos, partiendo de los anteriores. Considerando que el aprendizaje no solo es de factores intelectuales, sino que se tienen los efectivos y los emocionales. Busca que el aprendizaje sea significativo para el estudiante, que aprenda por si mismo aquello que le sea de su completo interés, independientemente de los contenidos. De tal forma que se logre tener un alumno critico e independiente, que sea capaz de tener una autonomía propia, tanto en el aspectos moral como en intelectual. Que el alumno analice y cuestionen la misma construcción del conocimiento y la diferente problemática del mundo, desde una perspectiva de autoconciencia y autovalores significativos.
  • 20. Teorías del Conocimiento Tópico AlumnoMaestro Conductismo Cognoscitivismo Constructivismo El papel del alumno, es el de llevar acabo las actividades propuestas por el profesor, y en la medida que este avanza será evaluado por lo aprendizajes obtenidos. El alumno es considerado pasivo en su participación con un carácter de receptor de información. Y solo se limita a esperar las indicaciones del profesor. El alumno lleva a cabo las actividades propuesta por el docente, pero de manera más conciente y vinculativa a su propio contexto de estudio, de tal forma que incorpora en su mente sus propias estructuras y patrones cognitivos, ya que por el mismo tendrá que buscar y resolver los diferentes problemas de su entorno, considerando los conocimientos que ya tiene y que se va apropiando de nuevos, para obtener una madurez pensante, ya que elabora y procesa la información que requiere. El profesor es quien de manera muy detallada organiza y facilita la información, ya que es el propiciador de estos nuevos ambientes de aprendizaje. Es ahora el mediador del aprendizaje. Por otra parte el docente es el proveedor de información, así como de los ambientes que considera necesarios, en los cuales pueda cambiar o reforzar loas aprendizajes deseados. De tal forma que se convierte en un tecnólogo o poseedor del conocimiento total, dando solo una parte que el alumno merece. Es el directivo del proceso. El alumno es un ser activo, autónomo, que construye, enriquece modifica, diversifica, cuestiona y coordina sus propios esquemas de aprendizaje y conocimiento. Es decir, es el sujeto del cambio tanto interno por sus estructuras, como por sus productos, ya que genera condiciones diferentes del aprendizaje, y busca renovar continuamente los conocimientos. El profesor es un mediador o guía en el proceso del aprendizaje, que orienta y facilita, los ambientes y contenidos del aprendizaje, que requiere el alumno. Desde una perspectiva de ayuda mutua y de colaboración de conocimientos. No utiliza los premios ni los castigos.
  • 21. Teorías del Conocimiento Tópico Conductismo Cognoscitivismo Constructivismo Aprendizaje Su origen es el asociacionismo, que considera los cambios de conducta en los individuos y los enfoca, en la repetición d patrones de conducta ya establecidos, de tal forma que con los reforzamientos se logra tener una respuesta casi automática y rápida. Dependiendo del estimulo generado será las conducta observada o que se deseo modificar. Debido a las asociaciones entre estímulos y respuestas, integrando algunas nuevas asociaciones de conductas moldeables y observables del individuo. Lo considera como la adquisición o reorganización de las estructuras mentales del alumno. El nuevo aprendizaje se dará por la compresión del ambiente y por las operaciones mentales que realiza, de tal forma que primero almacena y luego procesa dicha información, con lo que logra un nuevo aprendizaje, dando una interpretación diferente de los hechos. Ahora se apropia de nuevas herramientas para poder almacenar, clasificar y procesar las información, algunas de ellas serian; La elaboración de mapas conceptuales, de resúmenes, de tablas comparativas, creación de modelos tridimensionales, etc. Es la construcción de nuevos conocimientos a partir de los previos, es decir se logra tener un análisis de la información, con lo que se logra un mejor desarrollo y maduración de aprendizaje. Pasando por varias etapas, la simulación, acomodamiento y equilibrio. Se torna un proceso activo en donde el alumno construye sus nuevos conocimientos desde los recursos de la experiencia que ha tenido y el interactuar con el medio ambiente, de tal forma que ahora es capaz de filtrar los conocimientos que a el, le interesan se vuelve más selectivo y significativo, el su aprendizaje. Recurriendo a la resolución de tareas o problemas de su contexto, y vinculado las diferentes áreas del conocimiento. Sin considerar sus procesos internos
  • 22. Teorías del Conocimiento Tópico Conductismo Cognoscitivismo Constructivismo Evaluación Se sujeta a aprendizajes medibles y observables y se valora en función de los objetivos alcanzados, en cuanto se reciben reforzamientos por las conductas adquiridas o modificables, con lo que se premiara las conductas adquiridas y se castigara las no deseadas. Se aplican varios exámenes para verificar los resultados obtenidos. (estimuloconducta) Medible y observable. Buscando identificar en el alumno una secuencia istruccional pertinente para lograr los fines u objetivos deseados. Tomado la problemática psicoeducativa del alumno, y poderla modificar. En las habilidades del pensamiento y del razonamiento de los estudiantes. De tal forma que cuando el estudiante es capaz de explicar el conocimiento del contexto, logra tener nuevos aspectos a evaluar. La evaluación se da tanto en lo cualitativo como en lo cuantitativo, de Los procesos de construcción del proceso del pensamiento. Se agrega el aspecto de retroalimentación del conocimiento, lo cual hace que la evaluación se de manera más continua y de diferentes enfoques. (cuanti-cuali). Se interesa por el estudio y evaluación de los procesos cognitivos y los cambios socio afectivos que se tienen al interior del sujeto. Utilizando el método clínico-critico, en los exámenes de evaluación cualitativo y cuantitativa. También se considera para la evaluación los resúmenes, síntesis, conclusiones, aportaciones nuevas, modelos tridimensionales, análisis críticos de provéelas contextuales, etc. Además de las diferentes publicaciones o escritos en revistas especializadas o de investigación. Considerando los diferentes niveles, tanto el memorístico, el analítico, el reflexivo, el cognitivo, el afectivo, etc. Considera las inteligencias múltiples.
  • 23. Importancia de las teorías. • Desde el momento que el profesor esta desarrollando su planeación didáctica, de manera subconsciente, utiliza todo un bagaje teórico que ha adquirido por sus experiencias como docente y dentro de su formación. • Cabe aclarar que en el aspecto docencia, trabajamos los educadores y los profesionales en otras disciplinas, y esto nos habla de al menos dos formaciones distintas, en donde algunos tienen un mayor dominio sobre la pedagogía y las metodologías, y un conocimiento a detalle de las teorías del aprendizaje. Y otros los profesionales de otras disciplinas, no tienen esa formación, si no que deben estudiarla de manera aparte, ya sea por cursos, talleres, especialidades o posgrados. • Ya sea por la formación o la necesidad de conocer las diferentes teorías del aprendizaje, es necesario el poder identificar y saber manejar las ventajas y desventajas que pueden tener cada una de ellas.
  • 24. ¿Qué es el Conductismo? • “Teoría psicológica del aprendizaje que se ocupa principalmente de los estímulos que inciden en los órganos sensoriales de un organismo, y de las respuestas que dichos estímulos provocan” ¿ Qué es el aprendizaje? • Se define como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos.
  • 25. CONDUCTISMO Los conocimientos son un cuerpo fijo por adquirir. El aprendizaje es la adquisición de conceptos y destrezas mediante el entrenamiento. El rol de las y los estudiantes es centrado en estímulos. El rol de las y los docentes es de supervision.
  • 26. ESTRATEGIAS DEL CONDUCTISMO CONDICIONAMIENTO CLASICO Describe una asociación entre estímulo obtendremos la respuesta deseada y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados, CONDICIONAMIENTO OPERANTE El condicionamiento instrumental y operante persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo.
  • 27. POSTULADOS 1. EL OBJETIVO DE LA PSICOLOGÍA ES PRODUCIR Y CONTROLAR EL COMPORTAMIENTO. 2. LA PSICOLOGÍA SE LIMITA AL ESTUDIO DE LA CONDUCTA OBSERVABLE, LOS DATOS SE OBTIENEN POR OBSERVACIÓN. 3. LA ENSEÑANZA SE PLANTEA COMO UN PROGRAMA DE CONTINGENCIAS DE REFUERZOS QUE MODIFICAN LA CONDUCTA DEL ALUMNO. 4. CUALQUIER RESPUESTA EMITIDA ACOMPAÑADA DEL REFUERZO ES FORTALECIDA, NO ES LA RESPUESTA EN SÍ, SINO LA TENDENCIA GENERAL DE PRODUCIRLA.
  • 28. APORTE A LA EDUCACIÓN • EL USO DE LAS RECOMPENZAS Y REFUERZOS POSITIVOS DE LA CONDUCTA CORRECTA ES MÁS ATRACTIVO DESDE EL PUNTO DE VISTA SOCIAL Y PEDAGÓGICAMENTE EFICAZ.
  • 29. • Los educadores tienen una marcada influencia de la teoría conductista operante, ya que para ellos el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y presente, en la cual todo ese comportamiento es aprendido. Por lo tanto cualquier problema de conducta es el reflejo de los refuerzos que dicho comportamiento ha tenido.
  • 30. Como la teoría de los refuerzos tiene que ver con el control de las conductas, los maestros deben proveer a los educandos un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas. Una aplicación de esta teoría son los estímulos que padres o docentes dan a los estudiantes por su rendimiento académico o por el progreso en su conducta sin que el estudiante espere dicho estimulo.. Eje: Un premio después de recibir un informe académico excelente. Las felicitaciones del docente por un buen trabajo o exposición. El aplauso, el elogio por la buena conducta. Menciones de honor
  • 31. • Es la teoría psicológica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relación con el medio ambiente, basados en un método experimental. Es decir, que ante un estimulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite.
  • 32. ENFOQUE COGNITIVO Considera al sujeto como un ente activo , cuyas acciones dependen en gran parte de representaciones y procesos internos que él ha elaborado como resultado de sus relaciones previas con su entorno físico y social.
  • 33. La perspectiva socio-cognitiva • Principios generales de la teoría sociocognitiva – Modelos: las personas pueden aprender mediante la observación de la conducta de los demás (Bandura), así como del resultado de sus acciones [vs ensayo-error] – El aprendizaje puede tener lugar sin que se produzca un cambio en la conducta. Puede que el aprendizaje no se refleje nunca. – Las consecuencias de la conducta desempeñan un papel en el aprendizaje. Efecto indirecto de reforzamiento y castigo sobre el aprendizaje. – La cognición desempeña un papel en el aprendizaje. Influencia del conocimiento sobre la relación R-Ref./castigo, las expectativas sobre ref. y castigos, la atención y la memoria.
  • 34. Implicaciones educativas de la teoría socio-cognitiva • Los alumnos suelen aprender simplemente observando a los demás • •Describir las consecuencias de la conducta puede incrementar las conductas apropiadas y disminuir las inapropiadas • •El modelado es una buena alternativa al moldeamiento para enseñar nuevas conductas [atención, retención, reproducción motriz, motivación] • •Modelar las conductas apropiadas evitar modelar las inapropiadas [practicar lo que se predica]
  • 35. Implicaciones educativas de la teoría socio-cognitiva • •Exponer a los alumnos a una diversidad de modelos • •Los alumnos deben estar convencidos de que son capaces de realizar las tareas [autoeficacia] • •Ayudar a los alumnos a establecer expectativas realistas • •Las técnicas de autorregulación proporcionan métodos eficaces para mejorar la conducta [autoinstrucciones, autosupervisión, autorreforzamiento, control del estímulo autoimpuesto]
  • 36. MODELO COGNITIVO METAS Acceso a nivel superior de desarrollo intelectual, según las condiciones biosociales de cada uno.
  • 37. TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. Psicología Cognitiva Formas de abordar su estudio Teoría Conexionista TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Atkinson y Shiffrin (1968) PRINCIPIOS Waugh y Norman (1965) MÉTAFORA DE LA COMPUTADORA Massaro y Covan (1993) Palmer y Kimchi (1986) 1. Descripción Informativa 2. Descomposición Recurrente 3. Continuidad del Flujo 4. Dinámica del Flujo 5. Incorporación Física Los Procesos Cognitivos ocurren en SERIE, uno tras otro, en un ORDEN DEFINIDO La mente funciona como una computadora
  • 38. PRECURSORES DE LA TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. Es una teoría que surge hacia los años 60, siendo sus representantes Gagné Newell, Simon, Mayer, Pascual, Leone . Procede como una explicación psicológica del aprendizaje. Es de corte científico-cognitiva, y tiene influencia de la informática y las teorías de la comunicación. No es una sola teoría, es una síntesis que asume este nombre genérico: procesamiento de la información.
  • 39. POSTULADOS TEORICOS Es importante afirmar, con Gimeno y Pérez (1993) que esta teoría tiene como concepto antropológico que el hombre es un procesador de información, cuya actividad fundamental es recibir información, elaborarla y actuar de acuerdo a ella.
  • 40. POSTULADOS TEORICOS Las instancias internas, como las denomina Gimeno y Pérez, son estructurales porque se refieren al proceso de incorporación de la información desde las condiciones ambientales.
  • 41. ELEMENTOS ESTRUCTURALES Registro o Memoria o Almacenamiento Sensorial Sperling (1960): Teoría de la Percepción Visual  Identificación de Estímulos entrantes.  Ocurre automáticamente.  Muy Breve.  Contenido Precategórico.  Registros visuales y auditivos. Memoria o Almacenamiento A Corto Plazo Miller (1956): El Mágico número 7 Peterson y Peterson mas o menos 2 (1959): Trigramas  Capacidad Limitada.  Lo que no se elabora y transfiere, decae.  “Mesa de Trabajo”.  Unidad de Organización (de información): Paquete.  Código Cognitivo, acústico, verbal, lingüístico. Memoria o Almacenamiento A Largo Plazo Bahrick (1984): Almacenamiento Permanente  Recuerdos permanentes.  La información parece conservarse indefinidamente.  Gran capacidad.  Aspectos esenciales: el Significado y la Organización.  Sujeto a interferencias de las otras memorias.
  • 42. Las categorías del procesamiento son cuatro: 1.Atención 2.Codificación 3.Almacenamiento o retención 4.Recuperación
  • 43. ATENCIÓN Definición: La atención “es la concentración y enfoque del esfuerzo mental…un enfoque que es selectivo, mudable y divisible”. • Selectivo: es la capacidad de enfocar el esfuerzo mental en determinados estímulos con exclusión de otros. • Mudable: es la capacidad de desplazar la concentración mental de un estímulo a otro. • Divisible: se puede sostener más de un foco de atención simultáneamente.
  • 44. Memoria Sensorial Filtro Las personas con trastornos de atención no pueden desechar con eficiencia los estímulos irrelevantes, con lo que sobrecargan sus sistema de procesamiento y la tarea principal queda perdida en medio de entradas que rivalizan.
  • 45. ALGUNAS VENTAJAS DE ESTA TEORÍA: 1. Recupera la noción de mente; 2. Reintegra la información subjetiva como un dato útil a la investigación; 3. Da un lugar preferencial al estudio de la memoria activa como explicación básica de la elaboración de la información, y de la actividad humana.
  • 46. Algunas limitaciones que se pueden encontrar: • 1. “Paralelismo entre la máquina y el hombre” • 2. “La laguna afectiva”. No se considera la afectividad en el proceso de aprendizaje. • 3. “Posee una orientación cognitiva e ignora la dimensión del comportamiento del desarrollo humano”.
  • 47. El construcivismo Los conocimientos son un cuerpo cambiante, construido individualmente. El aprendizaje es una reconstrucción del conocimiento previo y construcción cognitiva de nuevo conocimiento. El rol de las y los estudiantes es activo. El rol de las y los docentes es de facilitador.
  • 48. MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA TIENE UN CARÁCTER AXIOLÓGICO. JUICIOS DE VALOR POR COMPRENSIÓN. SE CONSIDERA LA AUTOEVALUACIÓN DE CAPACIDADES. PROPÓSITOS EVALUACIÓN CONTENIDOS EL CURRÍCULO INTEGRADOS EN TORNO A EJES GLOBALIZADORES. CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES SECUENCIA LOS CONTENIDOS DEBEN RECURSOS FACILITAN LA MANIPULACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN, EDUCAN LOS SENTIDOS , PERMITIR AL ALUMNO, ACTUAR Y PENSAR GARANTIZA LA EXPERIENCIA CON LIBERTAD Y LA AUTONOMÍA. TIENE CONTACTO CON LA REALIDAD Y LA NATURALEZA. GARANTIZAR EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES INDIVIDUALES METODOLOGÍA ENSEÑANZA EXPOSITIVA Y POR DESCUBRIMIENTO ORGANIZARSE PARTIENDO DE LO SIMPLE Y CONCRETO A LO ABSTRACTO Y COMPLEJO. PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS PERVIOS
  • 49. ¿Qué es la inteligencia? • La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para resolver una determinada situación. Por lo que podemos deducir que ser inteligente es saber elegir la mejor opción entre las que se nos brinda para resolver un problema
  • 50. QUE ES INTELIGENCIA La inteligencia es el término global mediante el cual se describe una propiedad de la mente en la que se relacionan habilidades tales como las capacidades del pensamiento abstracto, el entendimiento, la comunicación, el raciocinio, el aprendizaje, la planificación y la solución de problemas. La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepción, o capacidad de recibir información, y la memoria, o capacidad de almacenarla.
  • 51. LA INTELIGENCIA • El concepto de inteligencia genera polémica, a menudo en reacción a la idea de que cada persona tiene una capacidad mental general que puede medirse y cuantificarse por un número• A diferencia de la estatura y la edad, la inteligencia no puede medirse de forma directa. • Una definición bastante tradicional de inteligencia es : las habilidades para resolver problemas y la capacidad para adaptarse y responder de las experiencias de la vida cotidiana. • Sternberg considera que la inteligencia tiene tres formas: analítica, creativa y practica.
  • 52. Inteligencias Múltiples
  • 53. Teoría de las Inteligencias Múltiples • Howard Gardner, señala que no existe una inteligencia general y total, sino que coexisten múltiples inteligencias. Define a la inteligencia como un conjunto de capacidades que permiten que una persona resuelva problemas o forme productos que son de importancia en su vida. Su teoría se basa en tres principios: - La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de inteligencias múltiples. - Cada inteligencia es independiente de las otras. - Las inteligencias interactúan entre sí, de otra manera nada podría lograrse. • Gardner plantea 8 inteligencias, cada una con sus características, habilidades y desarrollo propio. Una persona puede tener mayor dominio en una, inclinación hacia varias, menor grado en otras, y puede también tener una combinación de ellas:
  • 54. Tipos • 1. Inteligencia auditiva-musical. Los niños que la muestran se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás de la música con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente. Son hábiles en el canto, en la ejecución de instrumentos y en la apreciación musical. • 2. Inteligencia corporal-kinestésica. Se aprecia en los niños que usan su cuerpo para expresar emociones como danza y expresión corporal; que se destacan en actividades deportivas, y en trabajos de construcción donde se utilizan materiales concretos. También en aquellos que son ágiles al ejecutar un instrumento.
  • 55. Tipos • 3. Inteligencia lógico-matemática. Los niños que la desarrollan analizan con facilidad planteamientos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y acertijos lógicos con entusiasmo. Desarrollan habilidades en computación y pensamiento científico. • 4. Inteligencia verbal-lingüística. Se encuentra en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. Les es fácil la comunicación, expresión y transmisión de ideas en forma verbal.
  • 56. Tipos • 5. Inteligencia visual-espacial. Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas y cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis. La base sensorial de esta inteligencia es el sentido de la vista, así como la habilidad de formar imágenes mentales. • 6. Inteligencia interpersonal. La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, entienden al compañero y son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores. Está relacionada con la capacidad de comprensión hacia los demás, como notar las diferencias entre personas, entender sus estados de ánimo, su temperamento e intenciones.
  • 57. Tipos • 7. Inteligencia intrapersonal. La demuestran los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares. Conocen sus emociones y saben nombrarlas. Desarrollan la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo, de organizar y dirigir su propia vida. • 8. Inteligencia naturalista. Se da en los niños que aman a los animales y las plantas, que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y el creado por el hombre. Tienen la capacidad de observar, experimentar y entender las cadenas naturales de organización ecológica.
  • 58. • La inteligencia es considerada como la solución a un nuevo problema para el ser humano. • Es la capacidad de comprender el entorno que lo rodea. • Sin embargo, más a fondo que los animales, el humano obtiene una habilidad mucho más profunda, y esta radica en la asequibilidad de realizar una acción, determinar una situación, comprender el entorno y llevar a cabo una reacción. INTELIGENCIA
  • 59. ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL? • La Inteligencia Emocional, un término acuñado por dos psicólogos de la Universidad de Yale (Peter Salovey y John Mayer) y difundida mundialmente por el periodista y escritor Daniel Goleman, es la capacidad de: • 1) Sentir 2) Entender 3) Controlar y 4) Modificar estados anímicos • a) Propios y b) Ajenos.
  • 60. La inteligencia emocional de Daniel Goleman • si la inteligencia es el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o generar soluciones novedosas; la inteligencia emocional es el conjunto de talentos o capacidades que nos permiten resolver problemas relacionados con las emociones con la propia (inteligencia interpersonal) y la de los demás (interpersonal). • Los sistemas educativos tradicionales valoran la inteligencia lógico matemática ,pero se ignora la capacidad de entender y controlar las emociones. • Es necesario desarrollar estrategias para fortalecer la autoestima, la comunicación, la negociación, el liderazgo, el trabajo en equipo.
  • 61. ¿CUÁLES SON LAS HABILIDADES PRÁCTICAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL? • • • Las habilidades prácticas que se desprenden de la Inteligencia Emocional son cinco y pueden ser clasificadas en dos áreas: 1) INTELIGENCIA INTRAPERSONAL (internas, de autoconocimiento) 2) INTELIGENCIA INTERPERSONAL (externas, de relación) Al primer grupo pertenecen tres habilidades: a) La autoconciencia (capacidad de saber qué está pasando en nuestro cuerpo y qué estamos sintiendo) b) El control emocional (regular la manifestación de una emoción y/o modificar un estado anímico y su exteriorización). c) La capacidad de motivarse y motivar a los demás. Al segundo grupo pertenecen dos habilidades: a) La empatía (entender qué están sintiendo otras personas, ver cuestiones y situaciones desde su perspectiva), y b) Las habilidades sociales (habilidades que rodean la popularidad, el liderazgo y la eficacia interpersonal, y que pueden ser usadas para persuadir y dirigir, negociar y resolver disputas, para la cooperación y el trabajo en equipo). Como se puede advertir por la amplitud de estas habilidades, la Inteligencia Emocional es útil en tiempos de bonanza, e imprescindible en tiempos difíciles.
  • 62. ¿ES BUENO CONTROLAR LAS EMOCIONES? • Si por controlar se entiende la capacidad de adecuar la expresión emocional al contexto (situación y persona/s implicadas), la respuesta es afirmativa. Si por controlar se entiende reprimir continuamente el sentimiento y/o manifestación de una o varias emociones que "no nos gustan", esto puede conducir a desarreglos de la personalidad que no pueden ser considerados positivos.
  • 63. ¿PUEDE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL MODIFICAR NUESTRO TEMPERAMENTO? • No, nuestro temperamento no puede ser modificado, pero muchas de nuestras expresiones temperamentales podemos aprender a controlarlas, bien reduciendo su intensidad o su duración, o ambos aspectos simultáneamente.
  • 64. ¿ES BUENO, EN ALGUNA CIRCUNSTANCIA, REPRIMIR LAS EMOCIONES? • Si por reprimir se entiende ahogar toda manifestación de un sentimiento o emoción, la respuesta es que, a juzgar por las evidencias somáticas y psicológicas, no es bueno reprimir las emoción es, salvo en casos extremos en donde sea imperioso hacerlo, pero en estos casos se trataría de reprimir la manifestación exterior de la emoción, y no su llegada a la conciencia.
  • 65. ¿Qué es la competencia en educación? La Competencia es el conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes que debe poseer un alumno/a y que le hace ser capaz de resolver cualquier actividad o situación de forma eficaz. ¡¡Ya soy competente!!
  • 66. Competencias básicas Las competencias básicas son el conjunto de saberes, habilidades, experiencias y actitudes necesarias para que el alumno/a se desarrolle como persona y alcance una madurez psíquica, que le permita una integración social y laboral, así como una interiorización de los aprendizajes que le permita seguir avanzando y adquirir nuevos conocimientos.
  • 67. Competencias básicas en EL SALVADOR a)Competencia en comunicación lingüística. b) Competencia de razonamiento matemático. c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. d) Competencia digital y tratamiento de la información. e) Competencia social y ciudadana. f) Competencia cultural y artística. g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal.
  • 68. CONCLUSIONES Los anteriores conocimientos y los que fueron debatidos en foros presenciales y virtuales, han mejorado mi desempeño como capacitador de la ESCUELA DE CAPACITACIÓN JUDICIAL, DEL CONSEJO NACIONAL DE LA JUDICATURA DE EL DALVADOR, C. A. Y también he mejorado mi desempeño en las audiencias orales en el cargo de JUEZ DE LO CIVIL Y MERCANTIL, ya que cuando explico verbalmente los fundamentos de la sentencia utilizo la andragogía y la teoría del procesamiento de la información para que las partes y el público conozcan los motivos del fallo.
  • 69. MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN!!!!

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