PREVENCIÓN
 DE
 
ADICCIONES
 
Jordi
 Bernabeu
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 [#SalutPública
 @Granollers]
 
@jordibernabeu
 @s...
1.  La
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 la
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 y
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2.
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 las
 drogas
 
3.
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0.
 ¿Dónde
 estamos?
 
1.
 De
 nuestra
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 #socioeducaUva
 
2.
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 las
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3.
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1.
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4.
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PNSD
#ESTUDES
PNSD
#ESTUDES
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#ESTUDES
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De
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El
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#niños_tesoro
 
 
(Domingo
 Comas,
 2006)
 
Extret
 de
 @DroguesXP
 
@AleixSalo
 
#Fills_dels_80
 
 
El
 individualismo
 
 
(Victòria
 Camps,
 2008)
 
YO
Decido
Hago lo que quiero
Quiero vivir
Quiero disfrutar
Quiero experimentar
Quiero pasármelo bien
¡Y porqué me gusta!
La
 crisis
 de
 la
 noción
 de
 futuro
 
#Atrapados_en_su_juventud
 
 
(Sara
 Moreno,
 2013)
 
...
Punk. Manuel Fontdevila. Público. 28 de gener de 2011@ManelFontdevila
 
#Esta_crisis_está_siendo_un_éxito
 
 
El Roto. El País. 14 de febrer de gener de 2011
Com i què trasmeten sobre els joves per desfer el problema?
Roto
 
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La
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Emprendeduría
Cultura del esfuerzo
Mobilidad exterior (o exilio laboral?)
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para
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(Dolors
 Reig,
 2011)
 
@berlich
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Persona
 
Drogas
 
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 sociedad,
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Font:
 La
 Vanguardia.
 16
 de
 juny
 de
 2014.
 
Asociados
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 Problemas
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La
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Profesionale...
Cuando
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 no
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absUnencia
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•  La
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Nos
 interesa
 
•  El
 Uempo
 (‘Qué
 Uempo
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 consumiendo’)
 
•  El
 contexto
 (‘Dónde’)
...
Fuente:
 Claudio
 Vidal
 (EC-­‐ABD)
 
Teoría
 aprendizaje
 social
 (Bandura,
 1982/1987)
 
Teoría
 aprendizaje
 social
 (Bandura,
 1982/1987)
 
 
•  Capacidad
 simbolizadora,
 para
 ensayar
 s...
•  Donar
 més
 importància
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 persona
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•  El
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 passant
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Fumar:
 Càncer
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Experiencia
 
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•  AcUtudes
 
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1. Escoltar calmant possibles angoixes
2. Detectar relacions problemàtiques
3. Focalitzar el problema
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1. Com descriuen els problemes els diferents
“implicats” de la família?
2. Què s’ha intentat fins el moment
3. Interaccions...
“Desapego”
“Apego”
Exigència
Permissivitat
“Rígid”"
“Dictador”
“Agobiant”"
“Pesat”
“Passota”"
“Passa…”
“Hiperprotector”"
...
Pla d’acció
1. Guanyar-nos la confiança"
Establir-nos com a referents
2. Definir estratègies"
Pensar el missatge"
Establir p...
Promoure el diàleg
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Escoltar no significa “estar d’acord”
No calen respostes immediates
“Controlar” impulsivitat
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Conèixer quin consum té?
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De menor risc
Destinat a aquelles persones amb un estil de vida normalitzat i amb un consum
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Asociats a nivell individual
* Consum prematur (edat)
* Problemes de salut mental, físic o emocional
* Actituds personals ...
Estimular el “canvi unilateral”
Construir nous discursos
Separar trobades
Determinar eixos de treball
1. Ocupacional
Estudis/Inserció laboral"
Motivacions"
Resultats acadèmics"
Dificultats en l’iti...
3. Alternives/Temps lliure/Relacions
Aficions"
Gestió temps lliure"
Relacions d’amics"
Estils d’oci"
Factors de risc
4. Con...
Quins estadis del consum podem trobar-nos
davant demanda d'informació i/o tractament?"
(adaptació del model de Proshaska i...
5. Aspectes psicològics
Característiques personals"
Estabilitat emocional"
Trets de personalitat"
Impulsivitat"
Afrontam...
•  ArUcular
 estrategias
 de
 prevención
 universal
 con
 otros
 de
 
carácter
 selecUvo
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 indicad...
•  Aumentar
 estrategias
 de
 detección
 precoz
 y
 prevención
 
indicada
 
•  Fomentar
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1.
 Ajustar
 el
 enfoque
 de
 la
 mirada.
 
2.
 Aprender
 a
 ver,
 a
 observar,
 a
 conocer
...
@AleixSalo
#Fills_dels_80
‘Te
 drogues
 o
 no
 (...)
 
Ges]ona
 tú
 tu
 vida,
 
teniéndote
 en
 cuenta
 pero
 
también
 ...
Gracias
 por
 haber
 llegado
 hasta
 aquí
 ;-­‐)
 
Jordi
 Bernabeu
 Farrús
 
Servei
 de
 Salut
 ...
Fuentes
 
Jaume
 Funes.
 9
 ideas.
 Educar
 en
 la
 adolescencia
 
Graó.
 2011
 h>p://books.google.es/books/abou...
Manel
 Fontdevila.
 La
 crisis
 está
 siendo
 un
 éxito.
 
AsUberri.
 2012.
 h>p://www.asUberri.com/fic...
Prevención de adicciones (Postgrado Pediatría Social UB)
Prevención de adicciones (Postgrado Pediatría Social UB)
Prevención de adicciones (Postgrado Pediatría Social UB)
Prevención de adicciones (Postgrado Pediatría Social UB)
Prevención de adicciones (Postgrado Pediatría Social UB)
Prevención de adicciones (Postgrado Pediatría Social UB)
Prevención de adicciones (Postgrado Pediatría Social UB)
Prevención de adicciones (Postgrado Pediatría Social UB)
Prevención de adicciones (Postgrado Pediatría Social UB)
Prevención de adicciones (Postgrado Pediatría Social UB)
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Prevención de adicciones (Postgrado Pediatría Social UB)

Sessió-taller al Postgrau de Pediatria Social 3 de juliol de 2015
Published on: Mar 4, 2016
Published in: Health & Medicine      
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Prevención de adicciones (Postgrado Pediatría Social UB)

  • 1. PREVENCIÓN  DE   ADICCIONES   Jordi  Bernabeu  Farrús  [#SalutPública  @Granollers]   @jordibernabeu  @sobredrogues  jbernabeu@ajuntament.granollers.cat       Está permitida, y vivamente aconsejada, la reproducción total o parcial de los contenidos de este documento. La única condición es que figure primero el nombre del autor y / o las referencias a otros autores y luego el de tod@s los que hayan introducido mejoras. Todas las copias deben llevar esta nota de copyleft. No están permitidos los usos comerciales. Todas las fotografías han sido extraídas de internet (si en algunos casos existe cualquier queja hacédmela llegar, por favor).   h>p://www.sobredrogues.net/  -­‐  h>p://www.slideshare.net/sobredrogues         Postgrado  de  Pediatría  Social  //  3  de  julio  de  2015
  • 2. 1.  La  mirada  adulta  a  la  adolescencia  y  juventud   2.  Sobre  las  drogas   3.  De  la  intervención   4.  Nuevos  ‘problemas’
  • 3. 0.  ¿Dónde  estamos?   1.  De  nuestra  función  #socioeducaUva   2.  De  las  demandas   3.  De  las  diferents  formas  de  vulnerabilidad   4.  De  la  lectura  adulta  sobre  la  adolescencia   5.  De  los  encajes  y  desencajes  de  muchos  adolescentes   y  jóvenes   6.  De  cómo  estamos  leyendo  las  drogas   7.  De  nuestro  contexto  de  intervención   8.  De  las  respuestas  de  la  Administración   9.  De  las  posibles  prouestas   10.  De  algunas  conclusiones.  O  reflexiones.
  • 4. •  Cuando  el  protagonista  no  vive  su  situación  como   problema  la  moUvación  es  escasa.   •  Cuando  profesionalmente  nos  cuesta  dar  un   discurso  sensato  en  torno  a  las  drogas  (y  de  las   adolescencias).   •  Cuando  todo  parece  'arreglarse'  a  parUr  de  normas  y   regulaciones.   •  Cuando  nos  basamos  en  el  'el  paradigma  cienYfico'   para  jusUficar  cuesUones   •  Cuando  socialmente  existen  diferentes  discursos  en   torno  a  la  cuesUón.
  • 5. 1.  Detrás  de  muchos  consumos  de   drogas  existen  más  problemas   familiares  y  /  o  sociales  que  de  drogas   y  /  o  de  salud  mental.   2.  Cuidado  con  la  excesiva  tendencia  al   diagnósUco:  a  menudo  es  necesario   pero  a  la  vez  jusUfica,  eUqueta  y   condiciona.
  • 6. 3.  Los  usos  de  drogas  pueden  tener  diferentes   grados  de  problemaUcidad/gravedad.   4.  Los  consumos  de  drogas  problemáUcos   suelen  ser  el  resultado  de  unos  hábitos  de   consumo  ligados  a  unos  esUlos  de  vida   determinados,  en  unos  contextos  concretos.   5.  Existen  riesgos  y  problemas  más   importantes  que  la  adicción.
  • 7. Una  generación  de  chavales  nte  las  drogas   bastante  ‘tranquilos’     1.  Menos  valor  como  acto  de  transgresión   2.  Otros  elementos  que  cumplen  la  función  de  rito  de  paso   3.  Menor  peso  del  binomio  jóvenes-­‐drogas     (consumos  adultos)   @dpmocat   Sense  passar-­‐se  de  la  ratlla.  La  normalització  del  consum  de  drogues
  • 8. PNSD #ESTUDES
  • 9. PNSD #ESTUDES
  • 10. PNSD #ESTUDES
  • 11. PNSD #ESTUDES
  • 12. Un  análisis  de  la  adolescencia,  juventud  y  las   drogas  a  parUr  de  la  Sociedad  de  Consumo     1.  Los  60  y  70  y  los  modelos  de  consumo  de  masas   2.  Los  consumos  segmentados  de  los  80   3.  El  modelo  global  a  parUr  del  94   4.  La  época  de  crisis  actual   Fernando  Conde  i  @dpmocat   ¿Consumo_de_drogas_o_drogas_de_consumo?  2013
  • 13. De  las  demandas   •  Adolescentes  que  se  ‘pasan’  consumiendo   •  Adolescentes  que  cumplen  medidas  de  jusYcia;  o   medidas  alternaUvas  a  sanciones  administraUvas  (por   consumo  de  drogas)   •  Adolescentes  que  la  'lían'  en  sus  contextos  formales  e   informales  (con  drogas  o  sin)   •  Adolescentes  que  ‘molestan’  a  adultos     [con  mucha  o  poca  paciencia  y  /  o  tolerancia]   •  Adolescentes  acogidos  en  el  sistema  de  protección   •  Familias  con  dificultades  para  controlar  las  actuaciones   de  sus  hijos
  • 14. Probablemente  estamos  leyendo  la   adolescencia  y  juventud  con  parámetros  de   épocas  anteriores   Y  la  adolescencia  actual  se  convierte  en  una  etapa  per  se,   diferente  a  la  infancia  y  la  juventud,  con  sobre   Necesidades  educaUvas  y  de  conceptualización.     Con  las  dificultadas  propias  de  aceptar  los  Cambios  de  las   generaciones  que  nos  sucedía     (Jaume  Funes,  2010).
  • 15. Una  adolescencia  y  juventud     que  cada  vez  se  alarga  més   De  la  sociología  del  trabajo     a  la  sociología  del  ocio   Soberanos  del  consumo  #hiperconsumismo     (Fernando  Conde,  1999  //  David  Pere  Mar4nez,  2013)
  • 16. El  problema  de  la  hiperprotección...   #niños_tesoro     (Domingo  Comas,  2006)
  • 17. Extret  de  @DroguesXP
  • 18. @AleixSalo   #Fills_dels_80
  • 19. El  individualismo     (Victòria  Camps,  2008)
  • 20. YO Decido Hago lo que quiero Quiero vivir Quiero disfrutar Quiero experimentar Quiero pasármelo bien ¡Y porqué me gusta!
  • 21. La  crisis  de  la  noción  de  futuro   #Atrapados_en_su_juventud     (Sara  Moreno,  2013)
  • 22. Punk. Manuel Fontdevila. Público. 28 de gener de 2011@ManelFontdevila   #Esta_crisis_está_siendo_un_éxito
  • 23. El Roto. El País. 14 de febrer de gener de 2011 Com i què trasmeten sobre els joves per desfer el problema? Roto   #Viñetas_para_una_crisis
  • 24. La  recuperación  de  discursos  anUguos   vesUdos  de  modernos   #emprendedor  #esfuerzo     (Jaume  Funes,  2013  /  Josep  Ramoneda,  2013)
  • 25. Emprendeduría Cultura del esfuerzo Mobilidad exterior (o exilio laboral?)
  • 26. ¿Necesitamos  estrategis  diferentes     para  los  naUvos  digitales?     (Dolors  Reig,  2011)
  • 27. @berlich  #El_pais_8_3_12
  • 28. El  discurso  que  se  genera  en  torno  a  las   drogas  sigue  condicionado  por  la   experiencia  vivida  años  anteriores  con  los   consumos  problemáUcos  de  heroína  y  VIH-­‐ SIDA     (Oriol  Romaní,  1999,  2011)
  • 29. Con  todo  lo  que  ello  conlleva:  idea  de   adicción,  sobredosis,  VIH,  etc.).  Y   actualmente  el  panorama  es  totalmente   diferente.     Como  las  nuevas  formas     de  exclusión  e  inclusión
  • 30. Una  generación  de  adolescentes  tranquilos   por  lo  que  a  drogas  se  refiere     Que  los  persigue  la  sombra  del   'Constante  y  precoz  aumento  del  consumo'
  • 31. La  importancia  de  la  María  y  el  alcohol   (Sobretodo  por  lo  que  respecta     a  su  carácter  simbólico)
  • 32. •  El  67%  de  los  jóvenes  de   22  a  30  años  a  favor  de   una  posible  regulación  del   consumo  de  cannabis     •  En  general,  son  los   jóvenes  de  edades   intermedias  (23  a  30   años)  quienes  relaUvizan   más  los  problemas   derivados  de  los   consumos,  por  encima   incluso  de  los  jóvenes  de   menor  edad.
  • 33. •  Casi  un  60%  de  los   menores  de  30  años   considera  que  el   consumo  de  drogas   Uene  que  ver  con   diverUrse  y  pasarlo   bien,  10  puntos   porcentuales  más  que   entre  los  adultos.         •  Entre  los  adultos  las   moUvaciones  relaUvas   al  afrontamiento  o  la   existencia  de   problemas,  sean  de   índole  laboral  o  social,   con  la  familia  o  los   amigos  son  más   señalados.
  • 34. •  Los  jóvenes  de  22  a  30   años  es  el  grupo   etario  más  permisivo   con  los  consumos,  por   encima  de   adolescentes  o   adultos,   especialmente  en   cuanto  al  cannabis.  El   67%  de  los  jóvenes  de   esta  edad  estarían  a   favor  de  una  posible   regulación  legal  del   consumo  de  esta   sustancia.
  • 35. El  problema  son  los  amigos  ...   Es  muy  influenciable  ...   La  culpa  la  Uene  el  PCPI  /  UEC  ...   El  padre  no  me  ayuda.  Me  siento  sola  ...   No  lo  puedo  controlar  ...   Estoy  desesperado  ...   Que  vaya  a  un  centro  ...   Los  servicios  públicos  no  quieren  solucionarlo...   ¿Cómo  describen  el  problema  los  implicados?   #Famílias
  • 36. Fumo  porque  me  gusta  ...   No  hay  para  tanto  ...   Lo  sé  llevar  ...   A  mí  no  me  afecta  ...   No  dejaré  de  fumar  ...   Déjame  fumar  en  casa  ...   La  policía  va  a  por  nosotros  ...   Fumo  para  olvidar  ...   Robo  para  consumir  drogas  ...   ¿Cómo  describen  los  problemas  los  implicados?   #Ellas   #Ellos
  • 37. A  propósito  de  la  vulnerabilidad  social   Persona   Drogas   Contexto  (cultura,  sociedad,  relaciones,  família)   Respuestas  insUtucionales
  • 38. Font:  La  Vanguardia.  16  de  juny  de  2014.
  • 39. Asociados  a  nivel  individual   *  Consumo  prematuro  (edad)   *  Problemas  de  salud  mental,  wsico  o  emocional   *  AcUtudes  personales  hacia  el  consumo   *  CaracterísUcas  personales  relacionadas  con  los  niveles  de  autoesUma  y  conductas  favorables  al  riesgo,  alienación  rebeldía,  etc.   Asociados  a  nivel  familiar   *  Consumo  de  drogas  por  parte  de  los  padres   *  AcUtudes  favorables  al  consumo  por  parte  de  la  familia   *  Problemas  familiares   *  Historias  familiares  de  consumo  problemáUco  de  drogas   *  Dificultades  de  relación  /  conflicto  familiar   *  Modelos  familiares:  sobreprotección,  abandono  familiar,  etc.   *  Estatus  socioeconómico  familiar   FACTORES  DE  RIESGO   Adaptación  de  Hawkins  i  altres  (1992),  Petersona  y  cols.  (1992),  Moncada  (1997).     Asociados  a  nivel  grupal  o  de  amigos   *  Amigos  consumidores   *  Cambios  sospechosos  en  cuanto  a  amigos  y  relaciones   *  AcUtudes  favorables  al  consumo   *  Conductas  ilegales  o  delicUvas   *  Dificultades  de  relación  con  el  grupo  de  iguales   Asociados  a  nivel  de  contexto  social   *  Abandono  de  los  estudios   *  Fracaso  escolar   *  Cambios  en  el  rendimiento  académico  y  acUtud  en  la  escuela   *  Desempleo  laboral   *  Dificultades  sociales  y  económicas   *  Alta  disponibilidad  y  accesibilidad  a  drogas   *  "Transiciones  y  desplazamientos  vitales"
  • 40. ¿Cómo  y  porqué  intervenir   con  estos    casos?
  • 41.   La  base  siempre  será  el   acompañamiento       Trabajar  para  ser  conocido   Profesionales  cercanos  y  posiUvos  >>  referentes   Intromisión  equilibrada/pensada   Los  ‘pero’  de  la  relación  educaUva  (#dilemas)   El  acompañamiento  y  la  dinamización  (también  en  la  #red)
  • 42. Cuando  prevenir  no  es  sólo  fomentar  la   absUnencia  (Reducción  de  daños)   Potenciar  la  responsabilidad   Fomentar  la  autonomía   Evitarse  problemas   #Acompañamiento
  • 43. •  Centrémonos  en  los  usos  y  no  en  las  sustancias.   •  La  adicción  no  debe  ser  el  problema  más  importante  (ni  el   finalizador  del  proceso  problemáUco).   •  Depende  que  usos  son  más  importantes  que  otros:  priorizemos   aquellos  que  seguro  que  són  problemáUcos.   •  No  uUlicemos  la  regulación  legal  para  jusUficar  su  absUnencia.   •  La  reducción  de  riesgos  como  elemento  transversal  a  toda   intervención.   •  La  evidencia  cienofica  nos  ayuda  pero  no  resuelve  la  cuesUón.
  • 44. Nos  interesa   •  El  Uempo  (‘Qué  Uempo  se  lleva  consumiendo’)   •  El  contexto  (‘Dónde’)   •  Frecuencia  (‘Cuando’)   •  Intensidad  (‘Qué  canUdad’)   •  Grupalidad  (‘Con  quién’)   •  MoUvos  (‘Porqué’)   •  Sustancia  (‘Qué  se  consume’)   •  Consecuencias  (Qué’)
  • 45. Fuente:  Claudio  Vidal  (EC-­‐ABD)
  • 46. Teoría  aprendizaje  social  (Bandura,  1982/1987)
  • 47. Teoría  aprendizaje  social  (Bandura,  1982/1987)     •  Capacidad  simbolizadora,  para  ensayar  simbólicamente  soluciones,  sin  que   sea  necesario  ejecutarlas  y  sufrir  las  consecuencias  de  sus  errores.   •  Capacidad  de  previsión,  al  proponerse  metas  se    ensayan  las  posibles   acciones  y  consecuencias,  que  se  pueden  converUrse  en  moUvadores  y   reguladores  de  la  conducta  previsora.   •  Capacidad  vicaria,  mediante  la  observación  de  modelos  se  puede  aprender   vicariamente  de  lo  que  otros  hacen  y  las  consecuencias  de  dichas  acciones,   sin  necesidad  de  pasar  por  la  ejecución  de  las  mismas.   •  Capacidad  autorreguladora,  el  hombre  puede  controlar  su  propia  conducta   manipulando  el  ambiente  y  uUlizando  estrategias  cogniUvas  proponiéndose   metas,  objeUvos  e  incenUvos  a  sus  propias  acciones.   •  Capacidad  de  autorreflexión,  analizar  sus  propias  experiencias,   contrastándolas  con  los  resultados  obtenidos,  analizar  sus  ideas,  y   desarrollar  la  percepción  que  Uenen  ellos  mismos  sobre  su  eficacia.
  • 48. •  Donar  més  importància  a  la  persona  per  davant  de  la  substància   ‘Enganxen  els  porros’  //  ‘Tu  t’enganxes  als  porros’   •  Ser  prudents   ‘I  de  la  ketamina  què  sabeu?’     •  No  exagerar   ‘Els  porros  et  tornen  boig’   •  No  donar  el  consum  per  fet  (parlar  en  3ª  persona)   A  tercer  d’ESO:  ‘Quan  fumeu’  //  ‘Quan  feu  botellón’   •  Evitar  els  tòpics   ‘Enganxen  /  Iguals  /  No  es  poden  controlar  /  Escalada  /  Dolentes’   •  Deixar  clar  el  missatge   ‘La  manera  més  segura  de  no  tenir  problemes  amb  les  drogues   passa  per  no  tocar-­‐les,  però  si  es  toquen…’       Alguns  criteris  (per  a  qualsevol  intervenció)
  • 49. •  El  què  està  passant  ara…   Fumar:  Càncer  o  cansar-­‐me  quan  faig  esport?   •  El  que  puc  canviar…   Legalització  o  no  donar  el  cante  al  parc?   •  El  que  segur  que  ens  crea  problemes…   Pendre  coca  o  fumar  porros?   Anar  fumat  a  cole  o  fumar  al  parc?   •  El  que  és  important...   Saber  de  diferents  des]l·∙lats  o  emborratxar-­‐se  i   follar  sense  condó?       Alguns  criteris  (per  a  qualsevol  intervenció)
  • 50. •  Cada  substància  >>  riscos  diferents   •  Gènere  >>  consums  diferents   •  L’individu  >>  desitjos,  trets,  moments…   •  El  grup  >>  responsabilitats  comparUdes   •  Tipus  de  contacte  >>  dins,  aprop,  lluny   •  Context  >>  tranquis  vs  mala  època       Alguns  criteris  (per  a  qualsevol  intervenció)
  • 51. Experimentación   Experiencia   Influencia   •  Información   •  AcUtudes   •  Percepción  de  uUlidad   •  Coneixement   @JaumeFunes   #9_ideas_educar_en_la_adolescencia
  • 52. •  Del  “Ya  sé  qué  me  estoy  pasando"  a  "la  moUvación  al  cambio".   •  Del  "lo  llevo  bien"  al  "lleva  mejor".   •  De  "lo  estoy  estancado"  en  el  "cambia  de  contexto".   •  De  "el  problema  son  las  drogas"  en  "el  problema  eres  tú".   •  Del  "Voy  por  libre"  a  ”ten  pautas  de  uso".   •  Del  “Estoy  rallado”  a  “administra  diferente  el  estado  de  ánimo”     (1)  La  manera,  más  segura  de  relacionarte  con  las  drogas  para   evitarte  problemas  es  no  consumirlas.  (2)  Para  aquellas  personas   que  las  consumen,  su  uso  no  es  incompaUble  con  usar  la  cabeza.     (3)  Aquéllos  que  se  están  pasando  y  necesiten  ayuda,  que  sepan   que  hay  dultos  dispuestos  a  atenderles.     A  nivel  individual
  • 53. 1. Escoltar calmant possibles angoixes 2. Detectar relacions problemàtiques 3. Focalitzar el problema 4. Pla d’acció I si ens arriba al nostre servei, -la família sencera, els pares sols, el/la jove…- què treballem?
  • 54. 1. Com descriuen els problemes els diferents “implicats” de la família? 2. Què s’ha intentat fins el moment 3. Interaccions familiars 4. Trencar la “relació problemàtica/ problematitzadora” Escoltar calmant posssibles angoixes
  • 55. “Desapego” “Apego” Exigència Permissivitat “Rígid”" “Dictador” “Agobiant”" “Pesat” “Passota”" “Passa…” “Hiperprotector”" “Protector” Interaccions familiars. I com ho viuen els fills...
  • 56. Pla d’acció 1. Guanyar-nos la confiança" Establir-nos com a referents 2. Definir estratègies" Pensar el missatge" Establir pactes 3. Revisar-les" Repensar-les, si cal Avaluar-les #Estructurat #Temporalment_acotat #Referència
  • 57. Promoure el diàleg " Escoltar no significa “estar d’acord” No calen respostes immediates “Controlar” impulsivitat Ser estratègicament hàbil Explicar el perquè de les preocupacions Posar de manifest altres conflictes Desalentar el control
  • 58. Conèixer quin consum té? " De menor risc Destinat a aquelles persones amb un estil de vida normalitzat i amb un consum relativament baix. Això és: amb un recorregut personal propi de la seva franja d’edat i del seu cicle educatiu (cursant estudis, en procés d’inserció professional), bona relació familiar, amb certa construcció de projecte de vida, amb un consum vinculat a pràctiques d’oci i temps lliure (sense interferir amb obligacions). De major risc Bàsicament dirigit a aquelles persones que presenten tot un conjunt de factors de risc que determinen problematicitat. Som especialment sensibles amb adolescent i joves desocupats (pel que fa a estudis o treball) o bé a aquells menors de 15 anys. Recollim determinats factors de risc que poden tenir relació amb la presència d’un consum de drogues en l’adolescència, i sobretot, un consum de caràcter problemàtic. Aquest signes descrits són indicadors que cal tenir en compte sempre en el seu conjunt i no de forma aïllada. A més, són de caràcter orientatiu. Poden ser indicadors que no tenen a veure amb consum.
  • 59. Asociats a nivell individual * Consum prematur (edat) * Problemes de salut mental, físic o emocional * Actituds personals vers el consum * Característiques personals relacionades con els nivells d’autoestima i conductes favorables al risc, alienació rebeldia, etc. * Evidències tipus: ulls vermells, pupil.les dilatades, cansament, somnolència, excessiu nerviosisme, gestió dels diners injustificada, etc.) Associats a nivell familiar * Consum de drogues per part dels pares * Actituts favorables al consum per part de la família * Problemes familiars * Històries familiars de consum problemàtic de drogues * Dificultats de relació/conflicte familiar * Models familiars: sobreprotecció, abandonament familiar, etc. * Estatus socioeconòmic familiar FACTORS DE RISC" Adaptat de Hawkins i altres (1992), Petersona i altres (1992), Moncada (1997). Associats a nivell grupal o d’amics * Amics consumidors * Canvis sospitosos pel que fa a amics i relacions * Actituts favorables al consum * Conductes il.legals o delictives * Dificultats de relació amb el grup d’iguales Associats a nivell de context social * Abandonament dels estudis * Fracàs escolar * Canvis en el rendiment acadèmic i actitud a l’escola * Desocupació laboral * Dificultats socials i econòmiques * Alta disponibilitat i accessibilitat a drogues * “Transicions i desplaçaments vitals”
  • 60. Estimular el “canvi unilateral” Construir nous discursos Separar trobades
  • 61. Determinar eixos de treball 1. Ocupacional Estudis/Inserció laboral" Motivacions" Resultats acadèmics" Dificultats en l’itinerari formatiu 2. Familiar Estils familiars" Estils educatius" Dinàmiques (horaris, normes, tasques, diners)
  • 62. 3. Alternives/Temps lliure/Relacions Aficions" Gestió temps lliure" Relacions d’amics" Estils d’oci" Factors de risc 4. Consum De diferents substàncies" Problemàtic/No problemàtic" Tipus" Estadi de consum" Factors de risc" Abstinència pactada #Estils_de_vida #Suport_social
  • 63. Quins estadis del consum podem trobar-nos davant demanda d'informació i/o tractament?" (adaptació del model de Proshaska i Di Clemente, 1982) 1. El consum no es viu com a problemàtic (precontemplació)" * Alertar/Apel·lar a la prudència" * Proporcionar informació sobre possibles riscos * Ajudar-lo a confiar en les seves capactiats (“sabràs què quan no et senti bé haurem de pendre'ns un descans”) * Confrontar “amistosament” 2. Sap què hi ha un problema; i considera la possibilitat d'haver d'aplicar canvis, però té dubtes per dur-los a terme (contemplació)" * Balanç decisional: pros i contres del consum“què guanyo i què perdo?” (curt-mig-llarg termini)" * Proporcionar eines per al canvi (començar a parlar dels estils, rutines, contextos, pautes de control extern) 3. Vol canviar la conducta (preparació)" * Establir pautes per al canvi (començar a parlar dels estils, rutines, contextos, pautes de control extern, diners, etc.) * Reconèixer possibles problemes 4. Es dóna el canvi en el consum (acció i manteniment)" * Seguiment de les pautes per al canvi (començar a parlar dels estils, rutines, contextos, pautes de control extern, diners, etc.) * Avaluar guanys (al principi és difícil reconèixer-los) * Reconèxier problemes; i possibles situacions de risc: afrontament * Acompanyament 5. Mantenir-lo i no relliscar (prevenció de recaigudes)" * Reconèixer i afrontar situacions de risc * Avaluar procés I si recau/rellisca? * Treballar les raons de la relliscada * Reforçar positivament la voluntat novament per canviar * Alertar del risc de l'encadenament de “fracassos” * Reavaluar el pla d'acció / i reformular- lo, si cal * “Suport incondicional”
  • 64. 5. Aspectes psicològics Característiques personals" Estabilitat emocional" Trets de personalitat" Impulsivitat" Afrontament" Animació" Autoimatge" Confiança" Habilitats personals" …" Grau d’alteració psíquica #16APQ #MACI
  • 65. •  ArUcular  estrategias  de  prevención  universal  con  otros  de   carácter  selecUvo  e  indicado   •  Ir  mucho  más  allá  del  ámbito  escolar   •  ConverUrse  en  referentes  en  la  red         (1)  La  manera,  más  segura  de  relacionarse  con  las  drogas  para   evitarte  problemas  es  no  consumirlas.  (2)  Para  aquellas  personas   que  las  consumen,  su  uso  no  es  incompaUble  con  usar  la  cabeza.     (3)  Aquéllos  que  se  están  pasando  y  necesiten  ayuda,  que  sepan   que  hay  dultos  dispuestos  a  atenderles.     A  nivel  grupal
  • 66. •  Aumentar  estrategias  de  detección  precoz  y  prevención   indicada   •  Fomentar  espacios  de  reflexión  para  la  familia   •  Ofrecer  empleos  formales  que  organizen  la  inserción   socioprofesional   •  Espacios  de  tratamiento  que  contemplen  la  reducción  de   daños  como  estrategia  de  trabajo  transversal   A  nivel  comunitario   •  Programas  específicos  e  inespecíficos  para  contextos  específicos
  • 67. 1.  Ajustar  el  enfoque  de  la  mirada.   2.  Aprender  a  ver,  a  observar,  a  conocer  los  significados  y  los   senUdos  de  sus  vidas,  a  saber  preguntar  sobre  el  que  viven.   3.  Tener  conflictos  no  es  tener  problemas.   4.  La  adolescencia  quizás  también  también  un  Uempo  de   malestares.   5.  La  escuela  (o  los  centros  de  formación)  como  un  importante   territorio  para  intervenir.   6.  Construir  espacios  de  influencia  educaUva  a  su  alrededor.   7.  Suprimir  la  distancia,  construir  la  proximidad.  Aceptar   converUrse  en  adultos  cercanos.  (Referentes  virtuales  de   adolescentes  digitales)   8.  Acompañar  (que  no  derivar).   9.  Controlar  la  angusUa  que  nos  provocan  sus  riesgos.  GaranUzar   que  no  se  están  haciendo  daño.   10.  Dejar  de  considerarlos  menores  y  tratarlos  como  sujetos   responsables.  Que  se  construyan  sus  propios  límites.   Decálogo  de  ideas  para  la  intervención  socioeducaUva   (adaptación  de  Funes,  2010)   #Acompañamiento   #Referencia   #Comunidad   #UUlidad   #Responsabilidad
  • 68. @AleixSalo #Fills_dels_80
  • 69. ‘Te  drogues  o  no  (...)   Ges]ona  tú  tu  vida,   teniéndote  en  cuenta  pero   también  a  los  que  te   rodean.  Y  cuídate.’   Abel  17a
  • 70. Gracias  por  haber  llegado  hasta  aquí  ;-­‐)   Jordi  Bernabeu  Farrús   Servei  de  Salut  Pública  //  Ajuntament  de  Granollers   jbernabeu@ajuntament.granollers.cat  www.sobredrogues.net
  • 71. Fuentes
  • 72. Jaume  Funes.  9  ideas.  Educar  en  la  adolescencia   Graó.  2011  h>p://books.google.es/books/about/9_ideas_clave_Educar_en_la_adolescencia.html?id=uMK8JKTwQeQC&redir_esc=y     David  Pere  MarYnez  Oró  i  Joan  Pallarés.  ¿Beber  para  crecer?   Editorial  Milenio.  2013.h>p://periferics.blogspot.com.es/2013/03/llibre-­‐beber-­‐para-­‐crecer-­‐el-­‐consumo-­‐de.html     Dolors  Reig.  Jóvenes  en  la  era  de  la  hiperacUvidad.     Fundación  Telefónica.  2013.  h>p://www.dreig.eu/caparazon/2013/05/17/jovenes-­‐en-­‐la-­‐era-­‐de-­‐la-­‐hiperconecUvidad/     Fernando  Conde.  Los  hijos  de  la  desregulazación.  Jóvenes,  usos  y  abusos  en  los  consumos  de  drogas   CREFAT.  1999.  h>p://www.cruzroja.es/crefat/documentos_crefat/Tomo6.pdf     Sara  Moreno.  Atrapats  en  la  joventut.     ARA.  2/12/12.  h>p://www.ara.cat/premium/tema_del_dia/Atrapats-­‐joventut_0_821317901.html     Domingo  Comas  i  Miren  Josune  Aguinaga.  La  generación  premeditada.   Temas  para  el  debate.  2006.  h>p://dialnet.unirioja.es/servlet/arUculo?codigo=1959497     Victòria  Camps.  Creure  en  l’educació:  l’assgnatura  pendent.   Edicions  62.  2008.  h>p://www.edicions62.cat/ca/llibre/creure-­‐en-­‐l-­‐educacio_10195.html     Aleix  Saló.  Fills  dels  80.  La  generació  bombolla.   Edicions  Glenat.  2009.  h>p://www.casadellibro.com/libro-­‐fills-­‐dels-­‐80-­‐la-­‐generacio-­‐bombolla/9788483577912/1653896
  • 73. Manel  Fontdevila.  La  crisis  está  siendo  un  éxito.   AsUberri.  2012.  h>p://www.asUberri.com/ficha_prod.php?cod=lacrisisestasiendounexito     Roto.  Viñetas  para  una  crisis.   Editorial  Mondadori.  2011.  h>p://www.casadellibro.com/libro-­‐vinetas-­‐para-­‐una-­‐crisis/9788439725404/1884296     Bernardo  Erlich.     El  País.  8/3/12.  h>ps://www.flickr.com/photos/jordibernabeu/6588988285/in/set-­‐72157629288138861/     Ministerio  de  Salud.  Plan  Nacional  Sobre  Drogas.     •  Encuesta  domicilaria  sobre  alcohol  y  drogas  en  España.  2011.   •  Encuesta  estatal  sobre  uso  de  drogas  en  enseñanzas  secundarias.  2012.   Observatorio  Español  sobre  Drogas.h>p://www.pnsd.msssi.gob.es/Categoria2/observa/estudios/home.htm       Romaní,  O.  (2011).  Jóvenes  y  riesgos:  unas  relaciones  ineludibles.  Bellaterra.   Romaní,  O.  (1999).  Las  drogas,  sueños  y  razones.  Ariel.

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