POR* ACABAR DE UNA VEZ PARA* TODAS CON POR Y PARA Teresa de Santos Instituto Cervantes de Bruselas Bruselas, junio 2...
Laura y el Papa <ul><li>Érase una vez… </li></ul>
… en clase de Perfeccionamiento… <ul><li>Mi alumna Laura, italiana, todos los Perfeccionamientos y Conversaciones, culta,...
EL HISTÓRICO PROBLEMA DEL POR Y PARA ( POR* LOS ITALIANOS, p. ej.) <ul><li>Movimiento sacerdotal mariano boletín : </li>...
 
 
 
 
 
VISTAZO A LAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS <ul><li>CLÁSICO de huecos, y muy solicitado </li></ul><ul><li>CLÁSICO : esquemas <...
VISTAZO A LAS GRAMÁTICAS (DESCRIPTIVAS), 1 <ul><li>JACQUES DE BRUYNE : “las preposiciones”, en BOSQUE Y DEMONTE: GDE, I, ...
VISTAZO A LAS GRAMÁTICAS (COMUNICATIVAS),2 <ul><li>MATTE BON (1992), I, 128 </li></ul><ul><li>Para </li></ul><ul><li>Movi...
VISTAZO A LAS GRAMÁTICAS (COMUNICATIVAS),2 <ul><li>MATTE BON (1992), I, 128 </li></ul><ul><li>Para </li></ul><ul><li>Fina...
UNA PROPUESTA INTEGRADORA María Lozano, Cervantes, nº 1 (Octubre 2001): http://roma.cervantes.es/Cultura/pdf/Gramatica...
ASESORÍA MECD WELLINGTON: Una pareja especial <ul><li>“ Se les entrega y comenta la hoja llamada Guía, y se comenta en cl...
PROPUESTA <ul><li>NIVEL MÍNIMO </li></ul><ul><ul><li>A punto de completar el B1 MCER </li></ul></ul><ul><li>GRUPO META </l...
OBJETIVOS <ul><li>Propiciar, más que la deducción y más que la inducción, también y sobre todo la intuición lingüística. <...
Fundamentación y presupuestos <ul><li>Lenguaje, visión y cognición </li></ul><ul><li>Metáfora y representación </li></ul><...
Valores pedagógicos de la gramática cognitiva <ul><li>Flexibilidad y realismo descriptivos </li></ul><ul><li>Adecuación ps...
DE UNA VEZ POR TODAS Y PARA SIEMPRE (exorcismo) <ul><li>Llevamos años con este problema. </li></ul><ul><li>Tantas exp...
LAS DOS COLUMNAS: PREPARACIÓN FILOSÓFICA Y PSICOLÓGICA <ul><li>OBSERVA ESTAS DOS IMÁGENES, descríbelas y ponles un títul...
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LAS DOS COLUMNAS (y 5) <ul><li>ELABORACIÓN DE CONCLUSIONES (PROVISIONALES) </li></ul>_____________________________________...
LAS DOS COLUMNAS (y 5) <ul><li>ELABORACIÓN DE CONCLUSIONES (PROVISIONALES) </li></ul><ul><li>PARA: a fuera [después, d...
REDUCIR LA CASUÍSTICA, ALIGERAR LA ENUMERACIÓN <ul><li>PARA: de dentro (antes, detrás, hola, en) a fuera (después, dela...
MODELAR LA PERSPECTIVA: CAUSA (PRINCIPIO, ANTES, DETRÁS) FINALIDAD (FIN, DESPUÉS, DELANTE), (1) <ul><li>COMPLETA CON ...
MODELAR LA PERSPECTIVA: CAUSA (PRINCIPIO, ANTES, DETRÁS) FINALIDAD (FIN, DESPUÉS, DELANTE) (2) <ul><li>Observa estos ...
MODELAR LA PERSPECTIVA: ESPACIO Y TIEMPO <ul><li>OBSERVA LOS PARES, REFLEXIONA Y COMPLETA: </li></ul><ul><ul><li>Nos vemos...
LA HORA DE LA VERDAD <ul><li>TEXTOS RESALTADOS , PARA OBSERVAR Y REFLEXIONAR (otra vez) </li></ul><ul><li>TEXTOS CON HUE...
EVALUACIÓN (de 0 a 3 : completamente de acuerdo ) <ul><li>Esta actividad me ha aclarado las ideas: 0 – 1 – 2 – 3 </li></...
PARA TERMINAR POR FIN
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*Por Acabar De Una Vez

Última versión (por el momento) de una propuesta didáctica para la enseñanza del por y del para
Published on: Mar 4, 2016
Published in: Education      
Source: www.slideshare.net


Transcripts - *Por Acabar De Una Vez

  • 1. POR* ACABAR DE UNA VEZ PARA* TODAS CON POR Y PARA Teresa de Santos Instituto Cervantes de Bruselas Bruselas, junio 2007
  • 2. Laura y el Papa <ul><li>Érase una vez… </li></ul>
  • 3. … en clase de Perfeccionamiento… <ul><li>Mi alumna Laura, italiana, todos los Perfeccionamientos y Conversaciones, culta, viajera, hablante de varios idiomas, y… harta del por y del para: </li></ul><ul><li>-¿Por qué el español tiene que tener dos palabras donde el italiano tiene sólo una? ¿Para qué sirve? Sólo para martirizarnos: ¡lo último es rezar oraciones “ por ” el Papa </li></ul><ul><li>Era cuando acababa de morir Juan Pablo I. </li></ul><ul><li>-¡Vamos, es lo último! Se contradice con todo lo que nos habéis enseñado y con lo que dicen los libros: ¡¡se tiene que rezar para el Papa!! </li></ul><ul><li>- Pero entonces, si lo dices así, es que no le quieres tanto; tus oraciones serían más superficiales, más pedestres, más interesadas. No saldrían del centro de tu corazón. </li></ul><ul><li>-¡¿Cómo!? Es horrible. Odio el Por y el Para. Nunca lo superaré. </li></ul><ul><li>Los demás asienten; le expresan su apoyo en la desesperación </li></ul><ul><li>-No, Laura, no es verdad: es sólo diferente. Y además, estoy segura de que en el fondo de tu corazón, lo sabes. Te voy a preparar un exorcismo, para que lo saques de dentro de ti. Pensaba patentarlo y hacerme rica, pero te lo regalo. Por cariño. Para que nos perdones: </li></ul>
  • 4. EL HISTÓRICO PROBLEMA DEL POR Y PARA ( POR* LOS ITALIANOS, p. ej.) <ul><li>Movimiento sacerdotal mariano boletín : </li></ul><ul><li>ACLARACION IMPORTANTE </li></ul><ul><li>Esta aclaración está hecha por el P. Adolfo, que es el Responsable del MSM en España y el traductor del Libro del Movimiento al español : </li></ul><ul><li>“ En el Boletín nº 25, se hacía una aclaración respecto a un párrafo al mensaje del 5 de Diciembre de 1994 del libro del Movimiento, que dice así en nuestra traducción española: “Te confirmo que para el gran Jubileo del año dos mil vendrá el triunfo de mi Corazón Inmaculado, que yo he predicho en Fátima...” En la versión original, que el Padre Gobbi escribe en italiano se lee: “Ti confermo che per il grande Giubileo del duemila averrá il trionfo del mío Coure Immacolato, che vi ho predetto a Fátima...” </li></ul><ul><li>La preposición italiana PER, siendo una sola palabra tiene dos significados en italiano: POR y PARA. Por tanto cuando se traduce al español, se ha de escoger entre uno de dos sentidos que tiene la palabra. El Padre Adolfo, cuando hizo la traducción del libro, tradujo PER por PARA, que tiene sentido temporal. Pero se debería haber traducido PER por POR que tiene sentido causal. Entonces según el original italiano y traducción más correctamente se lee: “ Te confirmo que POR el gran Jubileo del año dos mil vendrá el triunfo de mi Corazón inmaculado, que yo he predicho en Fátima...” </li></ul><ul><li>Todo esto cambia el sentido del párrafo, ya que entonces no significa que el triunfo del Corazón Inmaculado de María había de ocurrir en el año 2.000, año el gran Jubileo, sino que significa que dicho triunfo vendrá a causa, como consecuencia, como fruto del año 2.000. Como veis la clave del asunto está en la traducción del original italiano al español que no se hizo correctamente; pero lo que vale es lo que dice la versión original italiana.” </li></ul><ul><li>http :// www.msm - es.org / htm /es/ boletin / doc /boletin26. doc </li></ul>
  • 10. VISTAZO A LAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS <ul><li>CLÁSICO de huecos, y muy solicitado </li></ul><ul><li>CLÁSICO : esquemas </li></ul><ul><li>Y MODERNO , en el peor sentido de la palabra </li></ul><ul><li>El rap de por y para (desgraciadamente, ya no disponible en audio en la red; no lo guardé a tiempo) </li></ul><ul><li>CVC1 : fisgando en el bolso de… </li></ul><ul><li>CVC2 : publicidad ONGs </li></ul><ul><li>Por y Para - Backstreet Boys Style </li></ul>
  • 11. VISTAZO A LAS GRAMÁTICAS (DESCRIPTIVAS), 1 <ul><li>JACQUES DE BRUYNE : “las preposiciones”, en BOSQUE Y DEMONTE: GDE, I, 10 </li></ul><ul><li>Para </li></ul><ul><li>Finalidad </li></ul><ul><li>Movimiento (relacionable con la finalidad: término del movimiento, intencionalidad) </li></ul><ul><li>Tiempo o plazo determinado </li></ul><ul><li>Relación sorprendente entre cosas, personas o situaciones </li></ul><ul><li>Por </li></ul><ul><li>Agente </li></ul><ul><li>Finalidad </li></ul><ul><li>Duración o tiempo </li></ul><ul><li>Lugar </li></ul><ul><li>Causa o motivo </li></ul><ul><li>Medio o modo </li></ul><ul><li>Precio, cambio, trueque, cuantía </li></ul><ul><li>Distributivo </li></ul><ul><li>En lugar de, a favor de </li></ul><ul><li>Equivalencia </li></ul><ul><li>Estar por </li></ul><ul><li>Concesivas y Exclamativas </li></ul>
  • 12. VISTAZO A LAS GRAMÁTICAS (COMUNICATIVAS),2 <ul><li>MATTE BON (1992), I, 128 </li></ul><ul><li>Para </li></ul><ul><li>Movimiento: destino </li></ul><ul><li>No localiza en el espacio </li></ul><ul><li>Localización temporal aproximada con un final preciso </li></ul><ul><li>Por </li></ul><ul><li>Movimiento: tránsito </li></ul><ul><li>Localización espacial aproximada </li></ul><ul><li>Localización temporal aproximada </li></ul><ul><li>USOS ESPACIALES Y TEMPORALES: </li></ul>
  • 13. VISTAZO A LAS GRAMÁTICAS (COMUNICATIVAS),2 <ul><li>MATTE BON (1992), I, 128 </li></ul><ul><li>Para </li></ul><ul><li>Finalidad </li></ul><ul><li>Destinatario, beneficiario posterior </li></ul><ul><li>Relativización [para lo joven que es, es muy serio] </li></ul><ul><li>Por </li></ul><ul><li>Objeto / destinatario de algún sentimiento, actitud o estado mental [respeto por su trabajo] </li></ul><ul><li>Finalidad, concebida sólo como motor de la acción [por tu bien; por la libertad] </li></ul><ul><li>Idea o sentimiento provocado por A [réquiem por su alma] </li></ul><ul><li>Precio </li></ul><ul><li>Trueque </li></ul><ul><li>Agente </li></ul><ul><li>USOS CONCEPTUALES: </li></ul>
  • 14. UNA PROPUESTA INTEGRADORA María Lozano, Cervantes, nº 1 (Octubre 2001): http://roma.cervantes.es/Cultura/pdf/GramaticaEnClaseELE.pdf , casos problemáticos
  • 15. ASESORÍA MECD WELLINGTON: Una pareja especial <ul><li>“ Se les entrega y comenta la hoja llamada Guía, y se comenta en clase, , de forma general, sin ofrecer excesivas explicaciones por el momento ya que se quiere que sean los estudiantes quienes lleguen a algunas conclusiones. Al mismo tiempo se les entregan las fichas 1 y 2 (quizás necesiten más de una copia de éstas últimas), y se les pide que en las próximas semanas vayan anotando en las casillas correspondientes los usos de por y para que vayan apareciendo en la clase o en los textos que deban leer o en ejercicios. Se entiende que se trata de textos no necesariamente relacionados expresamente con los usos de por y para, sino relacionados con otros temas. </li></ul><ul><li>Se proponen aquí varios textos que pueden ser usados con estos fines, pero cualquier otro puede resultar válido. </li></ul><ul><li>VARIANTE DE LA ACTIVIDAD. Si se dispone de tiempo suficiente, el profesor/a preparará varios textos en los que aparezcan un buen número de estas dos preposiciones y entregará a los alumnos las fichas 1 y 2, pero no se les entrega la guía. Agrupados en parejas o tríos, los estudiantes deberán </li></ul><ul><li>a) clasificar las preposiciones en las fichas correspondientes </li></ul><ul><li>b) ofrecer un nuevo ejemplo similar al hallado </li></ul><ul><li>c) una vez que hayan concluido, se les entregará la guía para verificar la corrección de sus respuestas y sus producciones con la ayuda de la misma y una puesta en común general” </li></ul>
  • 16. PROPUESTA <ul><li>NIVEL MÍNIMO </li></ul><ul><ul><li>A punto de completar el B1 MCER </li></ul></ul><ul><li>GRUPO META </li></ul><ul><ul><li>Alumnos excesivamente preocupados por sus errores; han manifestado ya varias veces la frustración que estos errores les producen. Piden una poción mágica: intentaremos elaborarla juntos </li></ul></ul><ul><li>DURACIÓN </li></ul><ul><ul><li>Unas dos horas, en la versión débil </li></ul></ul><ul><li>ADMINISTRACIÓN </li></ul><ul><ul><li>Sería mejor administrarlo en dosis única, y después limitar el tratamiento a ocasionales recordatorios, con la prudente dosificación de textos reales, alternando huecos y observación </li></ul></ul>
  • 17. OBJETIVOS <ul><li>Propiciar, más que la deducción y más que la inducción, también y sobre todo la intuición lingüística. </li></ul><ul><li>Aprender a elegir uno de los dos términos por inspiración, por iluminación, por designio divino, por generación espontánea </li></ul>
  • 18. Fundamentación y presupuestos <ul><li>Lenguaje, visión y cognición </li></ul><ul><li>Metáfora y representación </li></ul><ul><li>Concisión, coherencia, generalidad </li></ul><ul><li>Las preposiciones como palabras llenas (de significado) </li></ul><ul><li>Anegación, input resaltado; ejercitación reflexiva, output, reflexión </li></ul><ul><li>Ausencia de metalenguaje, captación intuitiva y visual </li></ul>
  • 19. Valores pedagógicos de la gramática cognitiva <ul><li>Flexibilidad y realismo descriptivos </li></ul><ul><li>Adecuación psicológica </li></ul><ul><li>Operatividad de las rutinas gramaticales </li></ul><ul><li>Conexión con otras formas de percepción y representación </li></ul><ul><li>Reducción de lo semántico (sentidos) a lo conceptual (significado) </li></ul><ul><li>Diversidad de signos es diversidad de perspectivas sobre la realidad </li></ul><ul><li>Relaciones metonímicas y metafóricas de los signos lingüísticos </li></ul>
  • 20. DE UNA VEZ POR TODAS Y PARA SIEMPRE (exorcismo) <ul><li>Llevamos años con este problema. </li></ul><ul><li>Tantas explicaciones nos han servido de bien poco. </li></ul><ul><li>Hemos consultado libros, diccionarios, gramáticas; hemos hecho preguntas, ejercicios y actividades hasta el aburrimiento. </li></ul><ul><li>Siempre hay un matiz ignoto que se nos escapa, una excepción, una delicadeza espiritual a la que no podemos aspirar. </li></ul><ul><li>Sólo nos queda una solución: la magia, el exorcismo, la ciencia ficción. </li></ul>
  • 21. LAS DOS COLUMNAS: PREPARACIÓN FILOSÓFICA Y PSICOLÓGICA <ul><li>OBSERVA ESTAS DOS IMÁGENES, descríbelas y ponles un título. Ponte después de acuerdo con otros dos compañeros: </li></ul>
  • 22. LAS DOS COLUMNAS… <ul><li>OBSERVA EL SIGUIENTE LISTADO Y CLASIFÍCALO EN DOS COLUMNAS (no tienen por qué resultar simétricas). Ponte de acuerdo con tus dos compañeros anteriores: </li></ul>origen, meta, llevar, destino, hacia delante, fuera, allí, dentro, antes, después, traer, aquí, hola, adiós, fin, principio, venir, ir, causa, desde, a, en, desde detrás, salida, llegada, hacia, a través de, a lo largo de
  • 23. LAS DOS COLUMNAS… <ul><li>origen, </li></ul><ul><li>principio, </li></ul><ul><li>salida, </li></ul><ul><li>dentro, </li></ul><ul><li>antes, </li></ul><ul><li>traer, </li></ul><ul><li>aquí, </li></ul><ul><li>venir, </li></ul><ul><li>hola, </li></ul><ul><li>causa, </li></ul><ul><li>desde, desde detrás, </li></ul><ul><li>en, </li></ul><ul><li>a través de, a lo largo de </li></ul><ul><li>destino, </li></ul><ul><li>fin, </li></ul><ul><li>llegada, </li></ul><ul><li>fuera, </li></ul><ul><li>después, </li></ul><ul><li>llevar, </li></ul><ul><li>allí, </li></ul><ul><li>ir, </li></ul><ul><li>adiós, </li></ul><ul><li>meta, </li></ul><ul><li>hacia delante, </li></ul><ul><li>hacia, </li></ul><ul><li>a, </li></ul>
  • 24. LAS DOS COLUMNAS… <ul><li>origen, </li></ul><ul><li>principio, </li></ul><ul><li>salida, </li></ul><ul><li>dentro, </li></ul><ul><li>antes, </li></ul><ul><li>traer, </li></ul><ul><li>aquí, </li></ul><ul><li>venir, </li></ul><ul><li>hola, </li></ul><ul><li>causa, </li></ul><ul><li>desde, desde detrás, </li></ul><ul><li>en, </li></ul><ul><li>a través de, a lo largo de </li></ul><ul><li>destino, </li></ul><ul><li>fin, </li></ul><ul><li>llegada, </li></ul><ul><li>fuera, </li></ul><ul><li>después, </li></ul><ul><li>llevar, </li></ul><ul><li>allí, </li></ul><ul><li>ir, </li></ul><ul><li>adiós, </li></ul><ul><li>meta, </li></ul><ul><li>hacia delante, </li></ul><ul><li>hacia, </li></ul><ul><li>a, </li></ul><ul><li>ELIGE PARA ILUSTRAR CADA COLUMNA UNA IMAGEN DE LAS DOS ANTERIORES. Ponte de acuerdo con tus dos compañeros: </li></ul>
  • 25. LAS DOS COLUMNAS… <ul><li>origen, </li></ul><ul><li>principio, </li></ul><ul><li>salida, </li></ul><ul><li>dentro, </li></ul><ul><li>antes, </li></ul><ul><li>traer, </li></ul><ul><li>aquí, </li></ul><ul><li>venir, </li></ul><ul><li>hola, </li></ul><ul><li>causa, </li></ul><ul><li>desde, desde detrás, </li></ul><ul><li>en, </li></ul><ul><li>a través de, a lo largo de </li></ul><ul><li>destino, </li></ul><ul><li>fin, </li></ul><ul><li>llegada, </li></ul><ul><li>fuera, </li></ul><ul><li>después, </li></ul><ul><li>llevar, </li></ul><ul><li>allí, </li></ul><ul><li>ir, </li></ul><ul><li>adiós, </li></ul><ul><li>meta, </li></ul><ul><li>hacia delante, </li></ul><ul><li>hacia, </li></ul><ul><li>a, </li></ul><ul><li>¿DÓNDE METERÍAS POR Y DÓNDE PARA ?. Ponte de acuerdo con tus dos compañeros anteriores, pero, antes de tomar una decisión, leed con atención los textosResaltados : </li></ul>PARA POR
  • 26. LAS DOS COLUMNAS (y 5) <ul><li>ELABORACIÓN DE CONCLUSIONES (PROVISIONALES) </li></ul>______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  • 27. LAS DOS COLUMNAS (y 5) <ul><li>ELABORACIÓN DE CONCLUSIONES (PROVISIONALES) </li></ul><ul><li>PARA: a fuera [después, delante, adiós, allá] </li></ul><ul><ul><li>de dentro (antes, detrás, hola, en, aquí) hacia afuera (después, delante, adiós, a, allá) </li></ul></ul><ul><li>POR: dentro [antes, detrás, hola, aquí] </li></ul><ul><ul><li>[de fuera (después, delante, adiós, allá) a] dentro (antes, detrás, hola, en, aquí) </li></ul></ul><ul><li>Siendo el concepto dentro el punto de focalización </li></ul>
  • 28. REDUCIR LA CASUÍSTICA, ALIGERAR LA ENUMERACIÓN <ul><li>PARA: de dentro (antes, detrás, hola, en) a fuera (después, delante, adiós, a) </li></ul><ul><li>POR: (de fuera (después, delante, adiós, a) a dentro ( antes, detrás, hola, en) </li></ul>
  • 29. MODELAR LA PERSPECTIVA: CAUSA (PRINCIPIO, ANTES, DETRÁS) FINALIDAD (FIN, DESPUÉS, DELANTE), (1) <ul><li>COMPLETA CON POR Y CON PARA ESTAS FRASES (pero es muy importante que después recuerdes todas tus sensaciones, dudas e indecisiones previas a la elección que hagas en cada caso; puedes alterar el orden): </li></ul><ul><li>COMENTAMOS e intentamos poner en común las anotaciones </li></ul>
  • 30. MODELAR LA PERSPECTIVA: CAUSA (PRINCIPIO, ANTES, DETRÁS) FINALIDAD (FIN, DESPUÉS, DELANTE) (2) <ul><li>Observa estos titulares y entradillas, e intenta extraer alguna conclusión </li></ul><ul><li>Intenta poner en común tus conclusiones con las de otros dos compañeros </li></ul><ul><li>Redacta con ellos tres o cuatro noticias breves, con la expresión “por y para” en el título </li></ul>
  • 31. MODELAR LA PERSPECTIVA: ESPACIO Y TIEMPO <ul><li>OBSERVA LOS PARES, REFLEXIONA Y COMPLETA: </li></ul><ul><ul><li>Nos vemos por la mañana / Lo quiero para las tres. </li></ul></ul><ul><ul><li>Me gusta pasear por el parque / Voy para allá ahora mismo. </li></ul></ul><ul><ul><li>No recuerdo dónde, pero sé que lo dejé por aquí / Sé que lo llevaba para la cocina, pero no recuerdo si lo llegué a dejar allí. </li></ul></ul><ul><ul><li>Está aún por resolverse / Está para resolverse de un momento a otro. </li></ul></ul><ul><ul><li>Acaba de salir por la puerta en este momento / Sí, acaba de salir para Madrid en este momento. </li></ul></ul>
  • 32. LA HORA DE LA VERDAD <ul><li>TEXTOS RESALTADOS , PARA OBSERVAR Y REFLEXIONAR (otra vez) </li></ul><ul><li>TEXTOS CON HUECOS , PARA REFLEXIONAR, RESOLVER, PONER EN COMÚN Y REFLEXIONAR </li></ul><ul><ul><li>Elegir primero un movimiento (centrífugo o centrípeto) para cada hueco; sólo después elegir por o para </li></ul></ul>
  • 33. EVALUACIÓN (de 0 a 3 : completamente de acuerdo ) <ul><li>Esta actividad me ha aclarado las ideas: 0 – 1 – 2 – 3 </li></ul><ul><li>Ahora cometo menos errores: 0 – 1 – 2 – 3 </li></ul><ul><li>Me he divertido reflexionando: 0 – 1 – 2 – 3 </li></ul><ul><li>Es más útil que el estudio y los ejercic i os: 0 – 1 – 2 – 3 </li></ul><ul><li>Me gusta el modelo de actividad: 0 – 1 – 2 – 3 </li></ul>
  • 34. PARA TERMINAR POR FIN