Nastavne strategijeNastavne strategije
za uspješno učenjeza uspješno učenje
Pripremila: TijanaPripremila: Tijana
Popović,p...
Učenje i ljudski mozak – OsnovniUčenje i ljudski mozak – Osnovni
pojmovi učenja utemeljenog na mozgupojmovi učenja utemelj...
Učenje i ljudski mozakUčenje i ljudski mozak
• Mozak - neograničeni potencijal
• sto milijardi (100 000 000 000) stanica
•...
• revolucionarno istraživanje Marian Diamond /
1988/ a koje su nastavili William Greenough i
B.J.Anderson odredilo je da u...
• struktura mozga može se promijeniti
ako se samo tjedan dana izlaže
obogaćujućim iskustvima
(multisenzorna iskustva, novo...
• stres i prijetnja otežavaju učenje,
• odmor pomaže učenju
• emocije utječu na učenje – negativni
osjećaji onemogućavaju ...
Učenje i ljudskiUčenje i ljudski mozakmozak
• multimodalno učenje iz više izvora:
mozak djeluje na mnogo razina
obrađujući...
• obogaćena okolina koja angažira sva
osjetila, uključuje dosljedne povratne
informacije od nastavnika i ostalih
učenika p...
Ciklusi i ritmovi
• mozak ima prirodni puls učenja koji
utječe na to koliko vremena je
optimalno za usmjerenu aktivnost
ka...
Ciklusi i ritmovi
• dob učenika određuje optimalno
vrijeme – tako desetogodišnjak ima
usmjerenu pažnju (koncentraciju) 10
...
Mentalni modeli uspjehaMentalni modeli uspjeha
• tajna uspjeha učenja sadržana je u
mentalnim modelima uspjeha
• to su sta...
Mentalni modeli uspjehaMentalni modeli uspjeha
• oni koji postižu najbolje rezultate u
bilo kojem području imaju stav da s...
• Neki ljudi su skloni reći:
– činiš me tako sretnim, ljutiš me,
živcira me kako to radiš
• umjesto toga može se reći:
tre...
• preuzimate odgovornost za svoje
ponašanje kao odgovor na situaciju
• odgovornost je jedna od najvažnijih
osobina nastavn...
• ako je vaš cilj na satu objasniti
učenicima… (položaj Europe) i ako to
učenici nisu shvatili vaša reakcija
može biti:
– ...
Mentalni modeli uspjehaMentalni modeli uspjeha
• a bit je u tome da nije ostvaren
postavljeni cilj:
RAZUMJETI…
• odgovorno pitanje bi bilo:
Što ja MOGU UČINITI
da bi učenicima to pojasnio/la
Mentalni modeli uspjehaMentalni modeli usp...
Mentalni modeli uspjehaMentalni modeli uspjeha
• prihvaćanjem odgovornosti za svoju
komunikaciju u početku će vam se
činit...
Mentalni modeli uspjehaMentalni modeli uspjeha
• svaki neuspjeh ugrađujemo u svoje
iskustvo i time postajemo bolji
• svako...
• razlika između uspješnog i manje
uspješnog nastavnika je u dilemi
mogućnosti ili ograničenja
uspješan nastavnik govori o...
Pozitivna namjeraPozitivna namjera
• u svakom razredu ima učenika koji
izgledaju spori, nemotivirani,
nesposobni
• učeniko...
Pozitivna namjeraPozitivna namjera
• svaki učenik čini uvijek sve najbolje
– promatrajmo njegovo ponašanje s
pozitivnom na...
Nema nesposobnih učenikaNema nesposobnih učenika
• uspješni nastavnici uzimaju u obzir
učenikovo stajalište
• svaki je uče...
• individualno pristupamo svakom
učeniku vjerujući u njegove
sposobnosti i uspjeh
• ulazimo u učenikov svijet da bismo
una...
• usadite stav uspjeha
• pođite od pretpostavke da je svaki
učenik darovit i kao rezultat ćete
dobiti bolje rezultate
• Ro...
• visoka očekivanja dovode do boljeg
uspjeha
• bolji uspjeh vodi k većoj
odgovornosti učenika
• bolje se ponašamo prema on...
• češće ih prekidate
• dajete im općenitije i rjeđe povratne
informacije
• hvalite ih za nevažne ili loše odgovore
• češće...
Pristranosti koje imaju snažan utjecajPristranosti koje imaju snažan utjecaj
na rezultate učenja:na rezultate učenja:
• Ne...
Dobra nastava –Dobra nastava –
- dobri nastavnici- dobri nastavnici
• od osamdesetih godina prošlog
stoljeća rađena su bro...
• Podupiruće razredno ozračje
• Vrijeme učenja
• Usmjerenost na cilj
• Strukturiranost nastave
• Strukturiranost sadržaja
...
• Vježbanje i primjena
• Produktivno sudjelovanje u učenju
• Strategije učenja
• Kooperativno učenje
• Raznoliko vrednovan...
Kvalitetna školaKvalitetna škola
– od dobrog rada prema kvalitetnom radu
– od ocjenjivanja drugih do
samoevaluacije i samo...
– od vanjske motivacije prema unutarnjoj
– od suparničkih odnosa prema
suradničkim
– od neuspjeha prema uspjehu
– od zahtj...
• Osnovno načelo rada u kvalitetnoj
školi je timski rad
• Razlog tomu je to što učenik mnogo
više nauči kad aktivno sudjel...
• bolja je reprodukcija znanja
• ovladavanje tehnikama
intelektualnog rada (govorenje,
čitanje, pisanje i rješavanje
probl...
• oblikovanje obrazaca društvenog
ponašanja – kooperativnost,
suradnja - bolja sposobnost
uspostavljanja socijalnih veza
•...
Umjesto krajaUmjesto kraja
• „Neki ljudi vide ono što jest i pitaju
'zašto' , dok drugi sanjaju o onome
što bi moglo biti ...
Popis literaturePopis literature
• Eric Jensen: Super nastava, Nastavne
strategije za kvalitetnu školu i uspješno učenje,
...
Preporučena dodatna literaturaPreporučena dodatna literatura
• Marko Stevanović: Modeli kreativne
nastave, R&S, Tuzla, 200...
Hvala na strpljivosti,Hvala na strpljivosti,
želim vam ugodan dan!želim vam ugodan dan!
of 40

Nastavne strategije za uspjesno ucenje

Published on: Mar 3, 2016
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Nastavne strategije za uspjesno ucenje

  • 1. Nastavne strategijeNastavne strategije za uspješno učenjeza uspješno učenje Pripremila: TijanaPripremila: Tijana Popović,prof.rehabilitatorPopović,prof.rehabilitator
  • 2. Učenje i ljudski mozak – OsnovniUčenje i ljudski mozak – Osnovni pojmovi učenja utemeljenog na mozgupojmovi učenja utemeljenog na mozgu • Mozak – organ koji imamo – 1,5 kg težine, jedinstven dizajn • Um – je ono što mozak čini – to je proces • mozak se razvija u prepoznatljivim stupnjevima
  • 3. Učenje i ljudski mozakUčenje i ljudski mozak • Mozak - neograničeni potencijal • sto milijardi (100 000 000 000) stanica • broj veza koje može uspostaviti je od 10 na 1.014 (stotinu trilijuna) do 10 na 10. 080 (više od procijenjenog broja atoma u poznatom svemiru) • najznačajnija je složenost veza između stanica koje aktiviraju učenje, svijest,pamćenje i inteligenciju
  • 4. • revolucionarno istraživanje Marian Diamond / 1988/ a koje su nastavili William Greenough i B.J.Anderson odredilo je da u svakoj životnoj dobi mozak doslovno može stvarati nove veze poticanjem • činjenica da možemo razvijati mozak znači da gotovo svaki učenik može povećati svoju inteligenciju ako se ona obogaćuje na pravi način • mozak treba vježbati i pred njega postavljati izazove da bi se razvijao (ako se stalno vježba može i u 80-im i 90-im biti mlad i brz) Učenje i ljudski mozakUčenje i ljudski mozak
  • 5. • struktura mozga može se promijeniti ako se samo tjedan dana izlaže obogaćujućim iskustvima (multisenzorna iskustva, novosti, izazov i povratne informacije); • također učinci razvoja obogaćenog mozga često nestanu nakon dva do četiri tjedna ako se izazov i novosti ne nastave Učenje i ljudski mozakUčenje i ljudski mozak
  • 6. • stres i prijetnja otežavaju učenje, • odmor pomaže učenju • emocije utječu na učenje – negativni osjećaji onemogućavaju učenje a pozitivni stvaraju uzbuđenje i ljubav prema učenju Učenje i ljudski mozakUčenje i ljudski mozak
  • 7. Učenje i ljudskiUčenje i ljudski mozakmozak • multimodalno učenje iz više izvora: mozak djeluje na mnogo razina obrađujući odjednom više informacija (djeca i tv reklame) • mozak je u stanju obraditi znatno više obavijesti, iskustava i podražaja nego što obično nalazi u školi • sporiji, linearni tempo sprječava učenje
  • 8. • obogaćena okolina koja angažira sva osjetila, uključuje dosljedne povratne informacije od nastavnika i ostalih učenika pomaže nahraniti golemi apetit mozga za stimulacijom • raznovrsne metode, aktivnosti - pokreću višestruki sustava pamćenja Učenje i ljudski mozakUčenje i ljudski mozak
  • 9. Ciklusi i ritmovi • mozak ima prirodni puls učenja koji utječe na to koliko vremena je optimalno za usmjerenu aktivnost kao što je predavanje Učenje i ljudski mozakUčenje i ljudski mozak
  • 10. Ciklusi i ritmovi • dob učenika određuje optimalno vrijeme – tako desetogodišnjak ima usmjerenu pažnju (koncentraciju) 10 minuta i 2 – 5 minuta vremena difuzije (rad u grupi, vrijeme za sebe – preradu informacija) Učenje i ljudski mozakUčenje i ljudski mozak
  • 11. Mentalni modeli uspjehaMentalni modeli uspjeha • tajna uspjeha učenja sadržana je u mentalnim modelima uspjeha • to su stavovi, uvjerenja, obrasci mišljenja i nizovi načela djelovanja na kojima se temelje naše misli i ponašanja
  • 12. Mentalni modeli uspjehaMentalni modeli uspjeha • oni koji postižu najbolje rezultate u bilo kojem području imaju stav da su slobodni osjećati i doživjeti upravo ono što izaberu • ako sami nismo nadležni za vlastite misli i iskustva, tko jest?
  • 13. • Neki ljudi su skloni reći: – činiš me tako sretnim, ljutiš me, živcira me kako to radiš • umjesto toga može se reći: trenutno se osjećam sretno, ljuto, iznervirano birate kako se osjećate i kako ćete reagirati u pojedinoj situaciji Mentalni modeli uspjehaMentalni modeli uspjeha
  • 14. • preuzimate odgovornost za svoje ponašanje kao odgovor na situaciju • odgovornost je jedna od najvažnijih osobina nastavnika Mentalni modeli uspjehaMentalni modeli uspjeha
  • 15. • ako je vaš cilj na satu objasniti učenicima… (položaj Europe) i ako to učenici nisu shvatili vaša reakcija može biti: – to je preteško za njihovu razinu shvaćanja – učenici sporo shvaćaju – moraju još ponavljati (napisati zadaću) Mentalni modeli uspjehaMentalni modeli uspjeha
  • 16. Mentalni modeli uspjehaMentalni modeli uspjeha • a bit je u tome da nije ostvaren postavljeni cilj: RAZUMJETI…
  • 17. • odgovorno pitanje bi bilo: Što ja MOGU UČINITI da bi učenicima to pojasnio/la Mentalni modeli uspjehaMentalni modeli uspjeha
  • 18. Mentalni modeli uspjehaMentalni modeli uspjeha • prihvaćanjem odgovornosti za svoju komunikaciju u početku će vam se činiti da doživljavate puno neuspjeha • međutim, ako učenje shvatimo (prihvatimo) kao proces onda je svaki „neuspjeh“ trenutak učenja
  • 19. Mentalni modeli uspjehaMentalni modeli uspjeha • svaki neuspjeh ugrađujemo u svoje iskustvo i time postajemo bolji • svako iskustvo gradi znanje • pogreške pružaju vrijednu povratnu informaciju i mogućnost razvoja • povratna informacija jako važna kao dio procesa učenja Uspješni će reći:Uspješni će reći: Ha, taj put sam naučio/la kako to ne činitiHa, taj put sam naučio/la kako to ne činiti
  • 20. • razlika između uspješnog i manje uspješnog nastavnika je u dilemi mogućnosti ili ograničenja uspješan nastavnik govori o MOGUĆNOSTIMA manje uspješan nastavnik govori o OGRANIČENJIMA Vaša konverzacija utječe na vaše rezultateVaša konverzacija utječe na vaše rezultate
  • 21. Pozitivna namjeraPozitivna namjera • u svakom razredu ima učenika koji izgledaju spori, nemotivirani, nesposobni • učenikovo ponašanje ovisi o trenutnom stanju više nego o sposobnostima • razumijevanje, suosjećanje prema takvom učeniku proizlazi iz uvjerenja da svaki učenik daje sve od sebe
  • 22. Pozitivna namjeraPozitivna namjera • svaki učenik čini uvijek sve najbolje – promatrajmo njegovo ponašanje s pozitivnom namjerom • postavlja se pitanje što je s onim učenicima koji uništavaju školsku imovinu, agresivni su prema drugim učenicima…
  • 23. Nema nesposobnih učenikaNema nesposobnih učenika • uspješni nastavnici uzimaju u obzir učenikovo stajalište • svaki je učenik u nečemu dobar, prilagodimo njegovim interesima ono što tumačimo • svaki je učenik jedinka za sebe, različitih sposobnosti, inteligencija (Gardner: višestruke inteligencije)
  • 24. • individualno pristupamo svakom učeniku vjerujući u njegove sposobnosti i uspjeh • ulazimo u učenikov svijet da bismo unaprijedili komunikaciju i učenje • ugradite fleksibilnost u strategije poučavanja, uvedite raznolikost u nastavu Nema nesposobnih učenikaNema nesposobnih učenika
  • 25. • usadite stav uspjeha • pođite od pretpostavke da je svaki učenik darovit i kao rezultat ćete dobiti bolje rezultate • Robert Rosenthal : Pigmalion u razredu Nema nesposobnih učenikaNema nesposobnih učenika
  • 26. • visoka očekivanja dovode do boljeg uspjeha • bolji uspjeh vodi k većoj odgovornosti učenika • bolje se ponašamo prema onima koji nam se sviđaju, pa oni više nauče Nema nesposobnih učenikaNema nesposobnih učenika
  • 27. • češće ih prekidate • dajete im općenitije i rjeđe povratne informacije • hvalite ih za nevažne ili loše odgovore • češće ih kritizirate zbog lošeg ponašanja • dajete im manje vremena za odgovor • posvećujete im manje vremena za davanje podrške • rasporedite ih da sjede dalje od vas • dajete im manje izazovne zadatke Nema nesposobnih učenikaNema nesposobnih učenika Kako se ponašate prema učenicima od kojih očekujete manjeKako se ponašate prema učenicima od kojih očekujete manje
  • 28. Pristranosti koje imaju snažan utjecajPristranosti koje imaju snažan utjecaj na rezultate učenja:na rezultate učenja: • Nesvjesne reakcije • Kognitivna distanca • Halo efekt • Projekcija • pristranost je uvjetovana vlastitim uvjerenjima, sposobnostima, iskustvima
  • 29. Dobra nastava –Dobra nastava – - dobri nastavnici- dobri nastavnici • od osamdesetih godina prošlog stoljeća rađena su brojna istraživanja i studije na tu temu • münchenski institut za psihološka istraživanja Max-Plank • Studija Scholastik • Jere Brophy – državno sveučilište u Michigenu
  • 30. • Podupiruće razredno ozračje • Vrijeme učenja • Usmjerenost na cilj • Strukturiranost nastave • Strukturiranost sadržaja • Uspostavljanje smisla razgovorom Dobra nastava – dobri nastavniciDobra nastava – dobri nastavnici mix kriterija – obilježja dobre nastavemix kriterija – obilježja dobre nastave
  • 31. • Vježbanje i primjena • Produktivno sudjelovanje u učenju • Strategije učenja • Kooperativno učenje • Raznoliko vrednovanje postignuća • Jasna očekivanja od učenja Dobra nastava – dobri nastavniciDobra nastava – dobri nastavnici mix kriterija – obilježja dobre nastavemix kriterija – obilježja dobre nastave
  • 32. Kvalitetna školaKvalitetna škola – od dobrog rada prema kvalitetnom radu – od ocjenjivanja drugih do samoevaluacije i samoocjenjivanja – od prisile i kažnjavanja prema dogovaranju i suradnji – od šefovanja prema vođenju
  • 33. – od vanjske motivacije prema unutarnjoj – od suparničkih odnosa prema suradničkim – od neuspjeha prema uspjehu – od zahtjeva prema pomoći – od individualnog učenja prema suradničkom Kvalitetna školaKvalitetna škola
  • 34. • Osnovno načelo rada u kvalitetnoj školi je timski rad • Razlog tomu je to što učenik mnogo više nauči kad aktivno sudjeluje u procesu učenja Kvalitetna školaKvalitetna škola
  • 35. • bolja je reprodukcija znanja • ovladavanje tehnikama intelektualnog rada (govorenje, čitanje, pisanje i rješavanje problema • veća trajnost stečenog znanja Kvalitetna školaKvalitetna škola Prednosti rada u malim skupinamaPrednosti rada u malim skupinama
  • 36. • oblikovanje obrazaca društvenog ponašanja – kooperativnost, suradnja - bolja sposobnost uspostavljanja socijalnih veza • manje je disciplinskih problema • jačanje samopouzdanja i pomoć u stvaranju pozitivne slike o sebi Kvalitetna školaKvalitetna škola Prednosti rada u malim skupinamaPrednosti rada u malim skupinama
  • 37. Umjesto krajaUmjesto kraja • „Neki ljudi vide ono što jest i pitaju 'zašto' , dok drugi sanjaju o onome što bi moglo biti i pitaju 'zašto ne‘.” (misao koja je proslavila braću Kennedy 1960-ih godina, zapisao George Bernard Shaw).
  • 38. Popis literaturePopis literature • Eric Jensen: Super nastava, Nastavne strategije za kvalitetnu školu i uspješno učenje, Zagreb, Educa, 2003. • Hilbert Meyer: Što je dobra nastava, EruditA, Zagreb, 2005. • Ewald Terhart: Metode poučavanja i učenja, Educa, Zagreb, 2001. • William Glasser: Kvalitetna škola
  • 39. Preporučena dodatna literaturaPreporučena dodatna literatura • Marko Stevanović: Modeli kreativne nastave, R&S, Tuzla, 2000. • Eric Jensen: Različiti mozgovi, različiti učenici, Educa, Zagreb, 2004.
  • 40. Hvala na strpljivosti,Hvala na strpljivosti, želim vam ugodan dan!želim vam ugodan dan!

Related Documents