Impacto de las TIC en el desarrollo y aplicación de las competencias docentes Seminario Desarrollo de competencias en la f...
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Marco de referencia: Propuesta Mineduc-Enlaces sobre Estándares y Competencias de TIC en la FID
Marco de referencia: Propuesta Mineduc-Enlaces sobre Estándares y Competencias de TIC en la FID <ul><li>Fundamentada en la...
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Marco de referencia: Propuesta Mineduc-Enlaces sobre Estándares y Competencias de TIC en la FID <ul><li>ESTANDARES DEL ARE...
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Marco de referencia: Propuesta Mineduc-Enlaces sobre Estándares y Competencias de TIC en la FID Competencias transversales...
Para reflexión y debate: I.- Paradigmas culturales y su impacto en el aprendizaje y la enseñanza Seminario Desarrollo de c...
Contexto cultural: 1. Transición entre paradigmas. de la cultura alfabético-fonética...
Contexto cultural: 1. Transición entre paradigmas. de la cultura alfabético-fonética... ... a la cultura electrónico-visual
<ul><li>constituido por los signos del lenguaje </li></ul><ul><li>leyes de combinación de signos sistematizadas en la Sint...
<ul><li>constituido por los signos del lenguaje </li></ul><ul><li>leyes de combinación de signos sistematizadas en la Sint...
Condiciones para aprendizaje significativo en la cultura alfabético-fonética <ul><li>avance lineal, continuo y progresivo...
<ul><li>activación del hemisferio cerebral relacionado con las dimensiones intuitivas, afectivas y sintetizadoras de la co...
Se aprende de formas distintas..., pero <ul><li>¿qué tan distintas son las formas en que se está enseñando ? </li></ul>...
Contexto cultural: 2. Del currículum tradicional al currículum global. <ul><li>Contenido textual: núcleo de programas de e...
Características del Currículum Global Emergente: (R. Taylor, U. de Columbia) <ul><li>mayor énfasis en procedimientos y pro...
Contexto cultural: 3. Bases y directrices de la Reforma Educacional <ul><li>Las nuevas formas de producir, comunicarse y o...
Para reflexión y debate: II.- Imágenes y aprendizaje. Homo Videns versus Homo Sapiens
El homo videns : La sociedad tele-dirigida Giovanni Sartori Taurus, Madrid, 1998 Politólogo y ensayista italiano Profeso...
Cuestiones para meditar y discutir, a propósito de formación docente, especialmente en Física, Matemáticas y ciencias <ul>...
Tesis de fondo <ul><li>El video está transformando al homo-sapiens , producto de la cultura escrita (alfabético-fonética)...
Preocupación central <ul><li>Primacía de la imagen: preponderancia de lo visible sobre lo inteligible </li></ul><ul><li>Pr...
Rasgo distintivo del homo-sapiens <ul><li>Capacidad simbólica , la que se despliega en el lenguaje, como capacidad de comu...
Hombre parlante y hombre de Gutemberg <ul><li>Lenguaje como instrumento de la comunicación y del pensamiento </li></ul><u...
Salto tecnológico rupturista: la televisión <ul><li>Predominio de la imagen </li></ul><ul><li>El habla del mensaje es secu...
Visualidad y realidad <ul><li>La televisión muestra imágenes de cosas reales: es fotografía y cinematografía de la realida...
Palabra, imagen y entendimiento <ul><li>La palabra es un símbolo que se resuelve en lo que significa, en lo que nos hace e...
De video-niño a homo-videns <ul><li>El niño formado en la imagen se reduce a un hombre que no lee, a un ser resblandecido ...
Empobrecimiento de la capacidad de entender <ul><li>El homo-sapiens debe todo su saber y todo el avance de su entendimient...
Sub-aprovechamiento de Internet <ul><li>Potencial de las computadoras e Internet para el crecimiento cognoscitivo está lim...
Implicancias para la enseñanza y aprendizaje de la Física… <ul><li>La Física no es un saber empírico que denota cosas que ...
Esfuerzos locales (UMCE) para integración curricular de las TIC en la FID <ul><li>Programas de capacitación docente en TIC...
Proyecto piloto UMCE
UMCE se incorpora al Proyecto <ul><li>Participación en Diplomado sobre Estándares y Competencias TIC junto a 20 Universid...
Modelo de Formación contextualizada de Profesores Formadores y Estudiantes de Pedagogía: Conociendo, Elaborando y Aplicand...
<ul><li>OBJETIVOS </li></ul><ul><li>Objetivo General: </li></ul><ul><li>Elaborar e implementar un modelo de formación, met...
<ul><li>OBJETIVOS </li></ul>Objetivos Específicos Año 1 (Fase 1) 1.- Crear condiciones institucionales, logísticas, opera...
<ul><li>ÁREA DE INTERVENCIÓN </li></ul>Área de intervención (es necesario especificar la facultad, unidad académica, ca...
Hitos Proyecto UMCE 2do Sem 2007 – 1er Sem 2008 <ul><li>Sensibilización Autoridades, Directores Académicos y Grupos Acadé...
<ul><li>Plan Diferenciado de formación y desarrollo profesional docente incorporando estándares TIC’s y Aplicación de tall...
Integración de TIC en asignaturas de pregrado <ul><li>Aplicaciones multimedia en E. Básica, Artes y E. Musical </li></ul><...
Proyecto FDI <ul><li>“ CREACION DE UNA UNIDAD DE COORDINACION DE LA GESTION QUE PERMITA SUPERAR LA BRECHA DIGITAL PARA EL ...
Proyecto FDI <ul><li>OBJETIVOS ESPECIFICOS : </li></ul><ul><li>Establecer un sistema integral de gestión basado en la armo...
Para terminar… Algunas recomendaciones <ul><li>No a la adopción acrítica de recursos TIC (modas, “ofertones”, “gurús tecno...
<ul><li>Prof. Claudio Pérez Matzen </li></ul><ul><li>[email_address] </li></ul><ul><li>Departamento de Física </li></ul>...
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Ponencia Cpm Impacto De Las Tic

TIC en la formación inicial docente, en el marco de estándares y competencias propuestos por el Ministerio de Educación de Chile, y llamado a la reflexión sobre la necesidad de considerar el tránsito desde la cultura alfabético-fonética hacia la cultura electrónico-visual.
Published on: Mar 4, 2016
Published in: Education      
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Ponencia Cpm Impacto De Las Tic

  • 1. Impacto de las TIC en el desarrollo y aplicación de las competencias docentes Seminario Desarrollo de competencias en la formación y evaluación docente: Nuevos lenguajes, nuevos desafíos Proyecto Mecesup UMC-0701 Prof. Claudio Pérez Matzen Departamento de Física Unidad de Coordinación del Campus Virtual
  • 2. Temario <ul><li>Marco de referencia: Propuesta de estándares y competencias de TIC en la FID </li></ul><ul><li>Para reflexión y debate: paradigmas culturales e impacto en el aprendizaje y la enseñanza </li></ul><ul><li>Esfuerzos locales para integración curricular de las TIC </li></ul><ul><ul><li>Proyecto piloto UMCE. Evaluación diagnóstica, sensibilización y talleres de capacitación docente </li></ul></ul><ul><ul><li>Asignaturas con integración de TIC </li></ul></ul><ul><ul><li>Hacia el Campus Virtual: UMCe_Campus. Proyecto FDI </li></ul></ul>
  • 3. Marco de referencia: Propuesta Mineduc-Enlaces sobre Estándares y Competencias de TIC en la FID
  • 4. Marco de referencia: Propuesta Mineduc-Enlaces sobre Estándares y Competencias de TIC en la FID <ul><li>Fundamentada en la necesidad de capacitar tempranamente a los futuros docentes para preparar a los estudiantes para enfrentar exitosamente los desafíos de la sociedad del conocimiento . </li></ul><ul><li>Basada en revisión de la situación internacional en el ámbito de estándares, competencias e indicadores sobre TIC en educación. </li></ul><ul><li>Considera diagnóstico de la formación actual del profesorado chileno en uso de TIC. </li></ul><ul><li>Construida en relación a 5 dimensiones del desempeño profesional docente, en sintonía con el Marco de la Buena Enseñanza y con los Mapas de Progreso de Aprendizaje del Sistema Nacional de Educación. </li></ul><ul><li>Plantea 16 estándares y un conjunto de indicadores de desempeño para cada estándar </li></ul>
  • 5. Marco de referencia: Propuesta Mineduc-Enlaces sobre Estándares y Competencias de TIC en la FID Incluye 7 estándares y 31 indicadores de desempeño
  • 6. Marco de referencia: Propuesta Mineduc-Enlaces sobre Estándares y Competencias de TIC en la FID Incluye 2 estándares y 10 indicadores de desempeño
  • 7. Marco de referencia: Propuesta Mineduc-Enlaces sobre Estándares y Competencias de TIC en la FID Incluye 3 estándares y 19 indicadores de desempeño
  • 8. Marco de referencia: Propuesta Mineduc-Enlaces sobre Estándares y Competencias de TIC en la FID Incluye 2 estándares y 8 indicadores de desempeño
  • 9. Marco de referencia: Propuesta Mineduc-Enlaces sobre Estándares y Competencias de TIC en la FID Incluye 2 estándares y 10 indicadores de desempeño
  • 10. Marco de referencia: Propuesta Mineduc-Enlaces sobre Estándares y Competencias de TIC en la FID <ul><li>ESTANDARES DEL AREA PEDAGOGICA </li></ul><ul><ul><li>E1: Conocer las implicancias del uso de tecnologías en educación y sus posibilidades para apoyar su sector curricular </li></ul></ul><ul><ul><li>E2: Planear y diseñar ambientes de aprendizaje con TIC para el desarrollo curricular </li></ul></ul><ul><ul><li>E3: Utilizar las TIC en la preparación de material didáctico para apoyar las prácticas pedagógicas con el fin de mejorar su futuro desempeño laboral </li></ul></ul><ul><ul><li>E4: Implementar experiencias de aprendizaje con uso de TIC para la enseñanza del currículo </li></ul></ul><ul><ul><li>E5: Evaluar recursos tecnológicos para incorporarlos en las prácticas pedagógicas </li></ul></ul><ul><ul><li>E6: Evaluar los resultados obtenidos en el diseño, implementación y uso de la tecnología para la mejora en los aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas </li></ul></ul><ul><ul><li>E7: Apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del uso de entornos virtuales </li></ul></ul>
  • 11. Marco de referencia: Propuesta Mineduc-Enlaces sobre Estándares y Competencias de TIC en la FID <ul><li>ESTANDARES DEL AREA DE ASPECTOS SOCIALES, ETICOS Y LEGALES </li></ul><ul><ul><li>E8: Conocer aspectos relacionados al impacto y rol de las TIC en la forma de entender y promocionar la inclusión en la sociedad del conocimiento </li></ul></ul><ul><ul><li>E9: Identificar y comprender aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la información y de las comunicaciones) </li></ul></ul>
  • 12. Marco de referencia: Propuesta Mineduc-Enlaces sobre Estándares y Competencias de TIC en la FID <ul><li>ESTANDARES DEL AREA DE ASPECTOS TECNICOS </li></ul><ul><ul><li>E10: Manejar los conceptos y funciones básicas asociadas a las TIC en el uso de computadores personales </li></ul></ul><ul><ul><li>E11: Utilizar herramientas de productividad (procesador de textos, hoja de cálculo, presentador) para generar diversos tipos de documentos </li></ul></ul><ul><ul><li>E12: Manejar conceptos y utilizar herramientas propias de Internet, web y recursos de comunicación sincrónicos y asincrónicos, con el fin de acceder y difundir información y establecer comunicaciones remotas </li></ul></ul>
  • 13. Marco de referencia: Propuesta Mineduc-Enlaces sobre Estándares y Competencias de TIC en la FID <ul><li>ESTANDARES DEL AREA DE GESTION ESCOLAR </li></ul><ul><ul><li>E13: Emplear las tecnologías para apoyar las tareas administrativo-docentes </li></ul></ul><ul><ul><li>E14: Emplear las tecnologías para apoyar las tareas administrativas del establecimiento </li></ul></ul>
  • 14. Marco de referencia: Propuesta Mineduc-Enlaces sobre Estándares y Competencias de TIC en la FID <ul><li>ESTANDARES DEL AREA DE DESARROLLO PROFESIONAL </li></ul><ul><ul><li>E15: Desarrollar habilidades para incorporar reflexivamente las tecnologías en su práctica docente </li></ul></ul><ul><ul><li>E16: Utilizar las tecnologías para la comunicación y colaboración con iguales, y la comunidad educativa en general con miras a intercambiar reflexiones, experiencias y productos que coadyuden a su actividad docente </li></ul></ul>
  • 15. Marco de referencia: Propuesta Mineduc-Enlaces sobre Estándares y Competencias de TIC en la FID Competencias transversales Más detalles...
  • 16. Para reflexión y debate: I.- Paradigmas culturales y su impacto en el aprendizaje y la enseñanza Seminario Desarrollo de competencias en la formación y evaluación docente: Nuevos lenguajes, nuevos desafíos
  • 17. Contexto cultural: 1. Transición entre paradigmas. de la cultura alfabético-fonética...
  • 18. Contexto cultural: 1. Transición entre paradigmas. de la cultura alfabético-fonética... ... a la cultura electrónico-visual
  • 19. <ul><li>constituido por los signos del lenguaje </li></ul><ul><li>leyes de combinación de signos sistematizadas en la Sintaxis </li></ul><ul><li>lenguaje verbal oral o escrito se aprende; código que usamos, no creado por nosotros </li></ul>Código Lingüístico:
  • 20. <ul><li>constituido por los signos del lenguaje </li></ul><ul><li>leyes de combinación de signos sistematizadas en la Sintaxis </li></ul><ul><li>lenguaje verbal oral o escrito se aprende; código que usamos, no creado por nosotros </li></ul>Código Lingüístico: <ul><li>no constituye un repertorio finito </li></ul><ul><li>leyes de combinación muy flexibles </li></ul><ul><li>carácter polisémico </li></ul><ul><li>la imagen es producida por el emisor (elementos y composición) </li></ul>Código Icónico: Cada cultura con su propio código de comunicación
  • 21. Condiciones para aprendizaje significativo en la cultura alfabético-fonética <ul><li>avance lineal, continuo y progresivo desde lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, de lo cercano a lo lejano, de lo particular a lo general… </li></ul><ul><li>posibilidades de verbalización y de diálogo </li></ul><ul><li>capacidad para decodificar textos escritos </li></ul>
  • 22. <ul><li>activación del hemisferio cerebral relacionado con las dimensiones intuitivas, afectivas y sintetizadoras de la conducta </li></ul><ul><li>establecimiento de relaciones mosaicales </li></ul>Características del aprendizaje en la cultura electrónico-visual: <ul><li>procesamiento de información percibida por múltiples canales simultáneamente </li></ul><ul><li>asimilación por impregnación, sin orden serial </li></ul><ul><li>procesos de pensamiento marcados por percepción primaria y concretizada y por representación holística súbita </li></ul>
  • 23. Se aprende de formas distintas..., pero <ul><li>¿qué tan distintas son las formas en que se está enseñando ? </li></ul><ul><li>¿qué competencias docentes se requieren para las nuevas formas de enseñanza, compatibles con las nuevas formas y estilos de aprendizaje? </li></ul><ul><li>¿son los estándares y competencias de TIC en la FID propuestos por Mineduc-Enlaces los adecuados? ¿son suficientes? </li></ul>
  • 24. Contexto cultural: 2. Del currículum tradicional al currículum global. <ul><li>Contenido textual: núcleo de programas de estudio </li></ul><ul><li>Procedimientos de enseñanza-aprendizaje: énfasis en manipulación de textos </li></ul><ul><li>Esquema de orden secuencial </li></ul><ul><li>Aprendizaje individual y privado </li></ul><ul><li>Atomización de planes de estudio </li></ul><ul><li>Enfoque prioritario hacia el pasado </li></ul><ul><li>Evaluación centrada en lo textual </li></ul>Características del Currículum Tradicional
  • 25. Características del Currículum Global Emergente: (R. Taylor, U. de Columbia) <ul><li>mayor énfasis en procedimientos y procesos </li></ul><ul><li>contenidos específicos tratados como ejemplos </li></ul><ul><li>prioridad al trabajo en grupo y a las habilidades sociales que demanda </li></ul><ul><li>exigencias de más trabajos de proyectos </li></ul><ul><li>incorporación de perspectivas alternativas de tiempo, género y otras </li></ul><ul><li>uso de representaciones alternativas no textuales </li></ul><ul><li>aumento del acceso directo y no secuencial a la información y al aprendizaje </li></ul><ul><li>educación como preparación para el futuro </li></ul><ul><li>carácter transitorio de todo currículum </li></ul>
  • 26. Contexto cultural: 3. Bases y directrices de la Reforma Educacional <ul><li>Las nuevas formas de producir, comunicarse y organizarse de la sociedad exigen hoy al sistema escolar formar a sus alumnos con mayores capacidades de abstracción, de elaboración del conocimiento y de pensar en sistemas; con mayores capacidades de experimentar y de aprender a aprender; de comunicarse y de trabajar colaborativamente; con mayores capacidades de resolución de problemas, de manejo de la incertidumbre y adaptación al cambio . A estos requerimientos el futuro agrega también desafíos de orden valórico, cada vez más agudos frente a la crisis de la familia y crisis de sentido en la sociedad de fines de siglo. En este ámbito el desafío a la educación es el de formar en sentidos que contribuyan a la integración y la solidaridad. </li></ul>
  • 27. Para reflexión y debate: II.- Imágenes y aprendizaje. Homo Videns versus Homo Sapiens
  • 28. El homo videns : La sociedad tele-dirigida Giovanni Sartori Taurus, Madrid, 1998 Politólogo y ensayista italiano Profesor de las Universidades de Florencia y de Columbia Síntesis de planteamientos de la obra Una imagen..., ¿vale siempre por mil palabras?...
  • 29. Cuestiones para meditar y discutir, a propósito de formación docente, especialmente en Física, Matemáticas y ciencias <ul><li>¿Qué tan válida es la creencia común de que las imágenes, y en especial los medios audiovisuales, favorecen el aprendizaje de todo tipo de materias? </li></ul><ul><li>¿Qué tan sólida es la base de sustentación de la propaganda a favor del uso de recursos audiovisuales y multimedia en la enseñanza de ciencias, en particular de contenidos abstractos? </li></ul>
  • 30. Tesis de fondo <ul><li>El video está transformando al homo-sapiens , producto de la cultura escrita (alfabético-fonética), en un homo-videns , para el cual la palabra está destronada por la imagen. </li></ul>
  • 31. Preocupación central <ul><li>Primacía de la imagen: preponderancia de lo visible sobre lo inteligible </li></ul><ul><li>Propagación del ver sin entender </li></ul><ul><li>El hombre video-formado se ha convertido en alguien incapaz de comprender abstracciones, de entender conceptos </li></ul>
  • 32. Rasgo distintivo del homo-sapiens <ul><li>Capacidad simbólica , la que se despliega en el lenguaje, como capacidad de comunicar mediante la articulación de sonidos y signos significantes </li></ul><ul><li>Otros “lenguajes”, cuyo significante no es la palabra (del cine, de las artes figurativas, de las emociones) son expresiones metafóricas </li></ul>
  • 33. Hombre parlante y hombre de Gutemberg <ul><li>Lenguaje como instrumento de la comunicación y del pensamiento </li></ul><ul><li>Es el tránsito de la comunicación oral a la palabra escrita lo que desarrolla la civilización </li></ul><ul><li>Invención de la imprenta: salto tecnológico, que torna la cultura en potencialmente accesible a todos </li></ul><ul><li>Otros saltos tecnológicos: telégrafo y radio. No menoscaban la capacidad simbólica del hombre; son portadores de la comunicación lingüística </li></ul>
  • 34. Salto tecnológico rupturista: la televisión <ul><li>Predominio de la imagen </li></ul><ul><li>El habla del mensaje es secundaria, está en función de la imagen, comenta la imagen </li></ul><ul><li>Tele-espectador: animal vidente más que simbólico </li></ul><ul><li>Deterioro de la capacidad simbólica lleva a acercamiento a capacidades ancestrales </li></ul>
  • 35. Visualidad y realidad <ul><li>La televisión muestra imágenes de cosas reales: es fotografía y cinematografía de la realidad </li></ul><ul><li>La computadora puede, además, mostrar imágenes de una realidad imaginaria, virtual </li></ul>
  • 36. Palabra, imagen y entendimiento <ul><li>La palabra es un símbolo que se resuelve en lo que significa, en lo que nos hace entender. Su comprensión requiere el dominio del código lingüístico </li></ul><ul><li>La imagen es pura y simple representación visual. La imagen se ve y es suficiente </li></ul><ul><li>La televisión no puede tratarse como mera ampliación de medios precedentes </li></ul>
  • 37. De video-niño a homo-videns <ul><li>El niño formado en la imagen se reduce a un hombre que no lee, a un ser resblandecido por la televisión </li></ul><ul><li>Respuesta como adulto a estímulos casi exclusivamente audiovisuales, con atrofia cultural </li></ul>
  • 38. Empobrecimiento de la capacidad de entender <ul><li>El homo-sapiens debe todo su saber y todo el avance de su entendimiento a su capacidad de abstracción </li></ul><ul><li>El lenguaje primitivo recurre a símbolos que evocan representaciones, como imágenes de cosas que se han visto (conceptos concretos, dimensión denotativa del significado) </li></ul><ul><li>Casi todo el lenguaje evolucionado, cognoscitivo y teórico, consiste en conceptos abstractos, sin correlato en objetos visibles, del mundo físico (dimensión estructural del significado, no traducible en imágenes) </li></ul><ul><li>El lenguaje avanzado es abstracto, basado en la lógica, y permite el pensamiento analítico-científico </li></ul><ul><li>Peligro de la seudo-visualización de conceptos abstractos: trampas semánticas, preconcepciones y teorías ingenuas </li></ul><ul><li>Sin adecuada integración entre imagen y palabra en la televisión, el acto de ver está empobreciendo la capacidad de entender </li></ul>
  • 39. Sub-aprovechamiento de Internet <ul><li>Potencial de las computadoras e Internet para el crecimiento cognoscitivo está limitado por el empobrecimiento del entendimiento provocado por exposición temprana y excesiva a la televisión </li></ul>
  • 40. Implicancias para la enseñanza y aprendizaje de la Física… <ul><li>La Física no es un saber empírico que denota cosas que se ven: es un conocimiento meta-empírico que atraviesa el mundo fenoménico, para llegar a valores numéricos, a fórmulas matemáticas </li></ul><ul><li>La Física es un conocimiento completamente fundado en la capacidad de abstracción de un animal con raciocinio </li></ul>
  • 41. Esfuerzos locales (UMCE) para integración curricular de las TIC en la FID <ul><li>Programas de capacitación docente en TIC ligados a proyectos institucionales (Mecesup, Enlaces) </li></ul><ul><li>Acercamiento gradual a modalidad híbrida de enseñanza (b-Learning), con soporte de plataformas informáticas disponibles en la institución (Adecca, TelEduc, Moodle) </li></ul><ul><li>Asignaturas de Informática Educativa, Multimedia o Informática Aplicada en algunas carreras (E. Básica, Cs. Básicas, Artes) </li></ul><ul><li>Proyectos de investigación. Proyecto FIE-23/08 </li></ul><ul><li>Proyecto FDI para la implementación del Campus Virtual (UMCe_Campus) </li></ul>
  • 42. Proyecto piloto UMCE
  • 43. UMCE se incorpora al Proyecto <ul><li>Participación en Diplomado sobre Estándares y Competencias TIC junto a 20 Universidades (CN) (Mayo – Agosto 2007) </li></ul><ul><li>Equipo Docentes Inter- facultades convocados por la Facultad de Educación Elabora y Concursa el Proyecto en la Temática (Junio – Agosto 2007) </li></ul><ul><li>Proyecto ganado para la UMCE por el Monto de 6.198.930.- (Septiembre – 2007) </li></ul><ul><li>Ejecución vía Orgánica y Estructura Proyecto Enlaces – Centros Zonales de las Universidades que conforman la RATE </li></ul><ul><li>La UMCE opera en el proyecto vía Centro Zonal Usach (Comenius) </li></ul>
  • 44. Modelo de Formación contextualizada de Profesores Formadores y Estudiantes de Pedagogía: Conociendo, Elaborando y Aplicando TIC en las prácticas docentes universitaria y en las prácticas profesionales de los estudiantes de pedagogía <ul><li>Institución: </li></ul><ul><li>Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE) </li></ul><ul><ul><li>Autores: </li></ul></ul><ul><ul><li>Equipo UMCE – Facultad de Educación </li></ul></ul><ul><ul><li>Coordinador Prof. Guillermo Arancibia C. </li></ul></ul>
  • 45. <ul><li>OBJETIVOS </li></ul><ul><li>Objetivo General: </li></ul><ul><li>Elaborar e implementar un modelo de formación, metodológico-didáctico y conceptual pedagógico, de competencias y estándares TIC en Profesores Formadores y en Estudiantes de Formación Inicial Docentes de la UMCE que les permita: </li></ul><ul><li>re-significar y re-construir conocimiento pedagógico, disciplinario e interdisciplinario. </li></ul><ul><li>articular las distintas experiencias y conocimientos existentes en la institución, bajo criterios de una formación contextualizada donde tanto profesores como estudiantes desarrollen competencias TIC, conociendo sobre las TIC, elaborando con TIC y aplicando las TIC en contextos específicos de aprendizaje, según necesidades localizadas en las aulas universitarias (formación de profesores) o contextos escolares (prácticas profesionales de los estudiantes de pedagogía) </li></ul>
  • 46. <ul><li>OBJETIVOS </li></ul>Objetivos Específicos Año 1 (Fase 1) 1.- Crear condiciones institucionales, logísticas, operacionales, conceptuales y de disposición favorable para la incorporación TIC en la FID y en las Prácticas Docentes de los Profesores Formadores UMCE (Fase 1) Año 1 y 2 (Fase 1 y 2) 2.- Implementa r Experiencias de Formación (Perfeccionamiento) de Docentes UMCE usando y aplicando TIC vía formación contextualizada a las necesidades de aula y disciplinas que imparten los profesores. (Fase 2). Año 2 y 3 (Fase 2 y 3) 3.- Aplicar y evaluar Pilotos de Incorporación Curricular de las TIC en la FID en diferentes carreras y/o disciplinas por parte de profesores UMCE que hayan participado como aprendices en la fase 2 (Fase 3) Año 3 (Fase 3) 4.- Acompañar Procesos de Formación y Aprendizaje en las instancias de Práctica Profesional de Estudiantes que reconstruyen conocimiento disciplinario e interdisciplinario, a partir de los contextos de aula (escuela) de los centros de práctica, usando y aplicando TIC.
  • 47. <ul><li>ÁREA DE INTERVENCIÓN </li></ul>Área de intervención (es necesario especificar la facultad, unidad académica, carrera donde se intervendrá, así como los participantes y responsables involucrados) 1.- Estructuras Docentes Administrativas de la UMCE (Re-conceptuar el Rol de las Competencias y Estándares TIC creando condiciones mínimas institucionales para el Proyecto) 2.- Re-significación de las posibilidades y oportunidades de enseñanza, aprendizajes y concepción pedagógica de las TIC en la FID de la UMCE en los profesores de la institución. (Práctica Docente de los Formador de Formadores) 3.- Re-significación de las posibilidades y oportunidades didácticas-metodológicas que aportan las TIC a los procesos de práctica de los estudiantes de pedagogía como espacio de aprendizajes contextualizados a la escuela y el aula 4.- Modificación de algunos programas del área de disciplinas, didácticas y prácticas profesionales al incorporar la herramienta informática como vehículo que abre nuevas oportunidades de aprendizajes para dichas área de formación. (Fortalecer el rol de las TIC como vehículo para una formación interdisciplinaria)
  • 48. Hitos Proyecto UMCE 2do Sem 2007 – 1er Sem 2008 <ul><li>Sensibilización Autoridades, Directores Académicos y Grupos Académicos por Facultad. Distribución Ejemplar Estándares por Departamento (25 octubre de 2007) </li></ul><ul><li>Aplicación de Instrumentos de Diagnóstico a Direcciones Académicas y Profesores UMCE (19 de Noviembre) </li></ul><ul><li>Estudio de determinación necesidades iniciales (soporte informático y/o de comunicaciones acordes a los Estándares TIC’s. </li></ul><ul><li>Seminario Sensibilización Inicial 19 de Diciembre 2007. Convocatoria a profesores interesados de las 4 Facultades. </li></ul><ul><li>Taller Orientación de Incorporación de Estándares TIC con Docentes Avanzados UMCE. Actividades Presenciales y Virtuales. (Enero – Marzo de 2008) </li></ul>
  • 49. <ul><li>Plan Diferenciado de formación y desarrollo profesional docente incorporando estándares TIC’s y Aplicación de talleres para profesores UMCE (2007 – 1er Sem 2008) </li></ul><ul><li>Readecuación de algunos Cursos según E.C. TIC’s por Facultad y Aplicación de Pilotos y Acompañamiento (1er Sem 2008) </li></ul><ul><li>Seminario Sensibilización y Síntesis. Exposiciones Internacionales, Nacionales y Locales. Taller de Incorporación para Profesores y Estudiantes en Práctica. (Dos días, última semana de marzo) </li></ul><ul><li>Talleres Pilotos de Incorporación de TIC en las Prácticas Profesionales para Estudiantes y Profesores Guías de Centros de Prácticas (1er Sem 2008) </li></ul>Hitos Proyecto UMCE 2do Sem 2007 – 1er Sem 2008
  • 50. Integración de TIC en asignaturas de pregrado <ul><li>Aplicaciones multimedia en E. Básica, Artes y E. Musical </li></ul><ul><li>Informática Aplicada y asignaturas electivas en carreras de la Fac. de Cs. Básicas </li></ul><ul><li>Proyecto FIE-23/08 en Ped. en Física </li></ul>http:// edistancia.umce.cl
  • 51. Proyecto FDI <ul><li>“ CREACION DE UNA UNIDAD DE COORDINACION DE LA GESTION QUE PERMITA SUPERAR LA BRECHA DIGITAL PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA ACADEMICA DE ESTUDIANTES Y DOCENTES EN LA FORMACION INICIAL Y CONTINUA DE PROFESIONALES DE LA EDUCACION” </li></ul>
  • 52. Proyecto FDI <ul><li>OBJETIVOS ESPECIFICOS : </li></ul><ul><li>Establecer un sistema integral de gestión basado en la armonización de los planes anuales de operación de las unidades académicas con las unidades que componen el sistema de soporte tecnológico institucional: Dpto. de Informática, Dpto. de Medios Educativos, Unidad de Virtualización y Biblioteca Central. </li></ul><ul><li>Mejorar y ampliar la calidad de los servicios de información y de apoyo a las actividades académicas, tanto para usuarios del campus central como para los de los campus DEFDER y Graneros, superando los problemas más urgentes de obsolescencia de hardware y software, así como los de seguridad y conectividad, que afectan al actual sistema de soporte tecnológico de la UMCE. </li></ul><ul><li>Crear el Campus Virtual de la UMCE, como punto de convergencia, de desarrollo y de mantenimiento de los esfuerzos, hasta ahora dispersos, en torno a actividades académicas, en modalidades de b-Learning y de e-Learning, realizadas en la Universidad. </li></ul>
  • 53. Para terminar… Algunas recomendaciones <ul><li>No a la adopción acrítica de recursos TIC (modas, “ofertones”, “gurús tecnológicos”...) </li></ul><ul><li>No a la adopción acrítica de estándares y competencias </li></ul><ul><li>Revisión de procesos de enseñanza y aprendizaje frente a la transición cultural impulsada por la evolución de los medios de comunicación; de la imprenta a la informática. Alfabetización digital </li></ul><ul><li>Una mirada desde la Semiótica: dimensiones del significado en la enseñanza de conceptos de Física y ciencias </li></ul><ul><li>Importancia de la innovación basada en la investigación en didáctica de las especialidades, con apertura a los nuevos paradigmas culturales (evitando la atomización disciplinar) </li></ul>
  • 54. <ul><li>Prof. Claudio Pérez Matzen </li></ul><ul><li>[email_address] </li></ul><ul><li>Departamento de Física </li></ul><ul><li>Unidad de Coordinación del Campus Virtual </li></ul>