Verónica Fuentes Rivera, Ed. D.
29 de agosto de 2013
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 Dada la presentación, el maestro repasará
con seguridad los 13 puntos de la Carta
Circular de Planificación (14-2013-201...
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FUNDAMENTAL
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 Establece las estrategias
reformadoras y
complementarias.
 El director escolar debe
escoger entre algunas:
 Aprendizaj...
 Las estrategias del PCE son establecidas por el
Departamento de Educación.
 Están contenidas en el Manual del PCE 2013-...
 Por otra parte, vemos incluidos en ese
elemento:
 Ciclos de aprendizaje
 Trilogía de la lectoescritura
 ECA
 Otros
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 Las estrategias de enseñanza tienen fases.
 Las fases se pueden utilizar en el plan, por partes o
completas.
 En concl...
3. Estándares y expectativas- Describen el
contenido a ofrecer en todas los programas.
Verónica Fuentes, Ed. D. agosto 201...
 4. Integración con los temas transversales.
 Cada programa tiene establecidos los temas
transversales:
 Carta Circular...
 Español CC-10-2013-2014, pág. 13.
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 Inglés- Marco Curricular (2003), pág 18-19.
 Knowledge
 Values, attitudes and humans virtues
 Skills and competencies...
 Estudios Sociales CC 3-2013-2014, pág. 8.
1. Educación cívica y ética
2. Educación para la paz
3. Educación ambiental
4....
 Matemática- Marco curricular (2003), pág24.
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 Bellas Artes- Marco Curricular, 2003
 Identidad cultural
 Educación cívica y ética
 Educación para la paz
 Educación...
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Plantilla presentada en el residencial del 20 al 22 de julio de...
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 Se escriben en singular.
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Conocimiento- Conceptos,
principios,...
 Situación- Es el contexto donde se crea o se
construye el aprendizaje. Es decir, al partir
de la situación es que se obs...
 A través de un problema…
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 Adecuacidad- Elemento del objetivo que
establece la medida del logro, puede ser de
calidad o de cantidad. Es la caracter...
 8. Secuencia de actividades
 Inicio – enfocar a los estudiantes en la lección del día.
Expresarle a los estudiantes el ...
 9. Avalúo
 Recopila datos para pasar juicio acerca del logro
de los objetivos.
 Existen diversas formas de levantar lo...
 10. Acomodos o modificaciones- enseñe
contenido, si los estudiantes no reciben el
contenido los acomodos o modificacione...
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 11. Materiales o recursos- enumerar todos
aquellos equipos y materiales que utilice
para ofrecer la clase del día.
 12....
 Tema: La célula
 Tema: Orden de los planetas
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 “Planificar no significa saber qué decisión
voy a tomar mañana, sino qué decisión debo
tomar hoy para conseguir lo que q...
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Política pública sobre planificación del proceso de aprendizaje, slideshare

Planificación CC 14-2013-2014
Published on: Mar 4, 2016
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Transcripts - Política pública sobre planificación del proceso de aprendizaje, slideshare

  • 1. Verónica Fuentes Rivera, Ed. D. 29 de agosto de 2013 VerónicaFuentes,Ed.D.agosto2013©Derechos Reservados
  • 2.  Dada la presentación, el maestro repasará con seguridad los 13 puntos de la Carta Circular de Planificación (14-2013-2014).  Dado un plan de enseñanza, el maestro evaluará correctamente el mismo, utilizando los 13 puntos de la Carta Circular de Planificacón (14-2013-2014). Verónica Fuentes, Ed. D. agosto 2013 © Derechos Reservados
  • 3. Verónica Fuentes, Ed. D. agosto 2013 © Derechos Reservados
  • 4. Verónica Fuentes, Ed. D. agosto 2013 © Derechos Reservados
  • 5. Verónica Fuentes, Ed. D. agosto 2013 © Derechos Reservados
  • 6. Verónica Fuentes, Ed. D. agosto 2013 © Derechos Reservados FUNDAMENTAL
  • 7. Verónica Fuentes, Ed. D. agosto 2013 © Derechos Reservados
  • 8. Verónica Fuentes, Ed. D. agosto 2013 © Derechos Reservados
  • 9.  Establece las estrategias reformadoras y complementarias.  El director escolar debe escoger entre algunas:  Aprendizaje basado en problemas  Integración curricular  Desarrollo de conceptos  Investigación en acción  Integración tecnológica Verónica Fuentes, Ed. D. agosto 2013 © Derechos Reservados
  • 10.  Las estrategias del PCE son establecidas por el Departamento de Educación.  Están contenidas en el Manual del PCE 2013- 2014.  Los directores escogen las estrategias que se ajusten a la escuela. Por lo tanto, pueden ser iguales o variar.  Las estrategias escogidas en el PCE tienen que establecerse en todos los planes diarios de agosto a mayo.  El maestro tiene que dirigir su práctica educativa hacia el logro de las estrategias seleccionadas en el PCE. Verónica Fuentes, Ed. D. agosto 2013 © Derechos Reservados
  • 11.  Por otra parte, vemos incluidos en ese elemento:  Ciclos de aprendizaje  Trilogía de la lectoescritura  ECA  Otros  Las anteriores son estrategias de enseñanza que no concuerdan con las estrategias reformadoras o complementarias mencionadas en el PCE. Por lo tanto, hay que añadir al plan un elemento adicional donde se observe la estrategia de enseñanza utilizada por día. Verónica Fuentes, Ed. D. agosto 2013 © Derechos Reservados
  • 12.  Las estrategias de enseñanza tienen fases.  Las fases se pueden utilizar en el plan, por partes o completas.  En conclusión, a la planificación diaria hay que añadirle la estrategia de enseñanza. Que está implicita en la descripción de esta carta circular, junto con las estrategias del PCE. Sin embargo, eso NO es lo mismo.  * Marco curricular del programa de ciencias, 2003. Pág. 31. Verónica Fuentes, Ed. D. agosto 2013 © Derechos Reservados Estrategias de enseñanza Fases Ciclos de aprendizaje Enfocar, explorar, conceptual y aplicar* Trilogía de la lectoescritura Antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura ECA Exploración, conceptualización y aplicación Otros
  • 13. 3. Estándares y expectativas- Describen el contenido a ofrecer en todas los programas. Verónica Fuentes, Ed. D. agosto 2013 © Derechos Reservados
  • 14.  4. Integración con los temas transversales.  Cada programa tiene establecidos los temas transversales:  Carta Circular  Marcos Curriculares  Ciencia – Marco curricular (2003), pág. 22. 1. Identidad cultural 2. Ética y civismo 3. Lectura y escritura a niveles complejos del conocimiento 4. Las artes 5. Ambiente y ecología 6. Dominio de una segunda lengua Verónica Fuentes, Ed. D. agosto 2013 © Derechos Reservados
  • 15.  Español CC-10-2013-2014, pág. 13. Verónica Fuentes, Ed. D. agosto 2013 © Derechos Reservados
  • 16.  Inglés- Marco Curricular (2003), pág 18-19.  Knowledge  Values, attitudes and humans virtues  Skills and competencies  School to work  Technology  Economy  Cultural diversity  Environment Verónica Fuentes, Ed. D. agosto 2013 © Derechos Reservados
  • 17.  Estudios Sociales CC 3-2013-2014, pág. 8. 1. Educación cívica y ética 2. Educación para la paz 3. Educación ambiental 4. Tecnología y educación para el trabajo Verónica Fuentes, Ed. D. agosto 2013 © Derechos Reservados
  • 18.  Matemática- Marco curricular (2003), pág24. Verónica Fuentes, Ed. D. agosto 2013 © Derechos Reservados
  • 19.  Bellas Artes- Marco Curricular, 2003  Identidad cultural  Educación cívica y ética  Educación para la paz  Educación ambiental  Tecnología y educación  Educación para el trabajo Verónica Fuentes, Ed. D. agosto 2013 © Derechos Reservados
  • 20. Verónica Fuentes, Ed. D. agosto 2013 © Derechos Reservados Plantilla presentada en el residencial del 20 al 22 de julio de 2013
  • 21. Verónica Fuentes, Ed. D. agosto 2013 © Derechos Reservados
  • 22.  Se escriben en singular. Verónica Fuentes, Ed. D. agosto 2013 © Derechos Reservados Conocimiento- Conceptos, principios, hechos y datos. Enfatiza el pensar. Proceso – Procesos, estrategias, habilidades y destrezas. Realización. Valores y actitudes- Actitudes, sentimientos, valores y normas
  • 23.  Situación- Es el contexto donde se crea o se construye el aprendizaje. Es decir, al partir de la situación es que se observa el progreso de la secuencia de actividades: inicio, desarrollo y cierre.  Según Mager, (1962):  Situación: la condición bajo la cual la conducta será observada o se espera que ocurra. Verónica Fuentes, Ed. D. agosto 2013 © Derechos Reservados
  • 24.  A través de un problema…  Dada una lista …  Usando cualquier referencia de elección del estudiante…  Con la ayuda de un bosquejo…  Dada una presentación…  Al observar…  Sin ayuda de la calculadora…  Mediante el uso …  Al presentar unas gráficas… Verónica Fuentes, Ed. D. agosto 2013 © Derechos Reservados
  • 25.  Acción observable- Se establece con un verbo. Tiene que escogerse apropiadamente para que se observe la ejecución del estudiante. Tiene que estar dirigido hacia un logro. Solo se utiliza un verbo por objetivo. El tiempo verbal es en futuro.  Según Mager, (1962):  Conducta observable: descrita en términos observables y medibles. El verbo es el elemento más importante y nunca puede ser omitido. Verónica Fuentes, Ed. D. agosto 2013 © Derechos Reservados
  • 26.  …se familiarizará…  … evaluará…  …percibirá…  …interiorizará…  …juzgará…  …conocerá…  …tratará…  …podrá…  …comprenderá…  No observable  Observable  No observable  No observable  Observable  No observable  No observable  No observable  No observable Verónica Fuentes, Ed. D. agosto 2013 © Derechos Reservados
  • 27.  Adecuacidad- Elemento del objetivo que establece la medida del logro, puede ser de calidad o de cantidad. Es la característica del objetivo que mide la magnitud de la acción observable. Verónica Fuentes, Ed. D. agosto 2013 © Derechos Reservados
  • 28.  8. Secuencia de actividades  Inicio – enfocar a los estudiantes en la lección del día. Expresarle a los estudiantes el objetivo de conocimiento. De esta forma los estudiantes dirigen su esfuerzo hacia el logro del objetivo.  Desarrollo- actividades dirigidas a lograr el objetivo.  Cierre- determinar si se lograron los objetivos. Evaluación.  Al redactar las secuencias de actividades tiene que evidenciarse el uso de la estrategia de enseñanza escogida.  Es un error establecer como inicio el objetivo de conocimiento, el desarrollo como objetivo de proceso y el cierre como el objetivo de actitudes. Verónica Fuentes, Ed. D. agosto 2013 © Derechos Reservados
  • 29.  9. Avalúo  Recopila datos para pasar juicio acerca del logro de los objetivos.  Existen diversas formas de levantar los datos, ejemplos:  Organizadores gráficos, mapas conceptuales, lista de cotejo, poemas concretos, tareas de ejecución, entre muchos otros.  El avalúo tiene que corresponder (que mida el logro) al tipo de verbo escogido en el objetivo. Verónica Fuentes, Ed. D. agosto 2013 © Derechos Reservados
  • 30.  10. Acomodos o modificaciones- enseñe contenido, si los estudiantes no reciben el contenido los acomodos o modificaciones no tienen razón de ser.  Los acomodos son particulares, personales y confidenciales.  Acomodos- los establece el PEI o el comité Corel:  Utilización de diccionario, grabadora, equipo tecnológico  Letra agrandada  Asiento preferencial Verónica Fuentes, Ed. D. agosto 2013 © Derechos Reservados
  • 31. Verónica Fuentes, Ed. D. agosto 2013 © Derechos Reservados
  • 32.  11. Materiales o recursos- enumerar todos aquellos equipos y materiales que utilice para ofrecer la clase del día.  12. Asignación (opcional)- escoger la que se ajuste a su propósito  Práctica  Preparación  Elaboración  13. Reflexión sobre la praxis- reflexionar acerca de las prácticas educativas. Verónica Fuentes, Ed. D. agosto 2013 © Derechos Reservados
  • 33.  Tema: La célula  Tema: Orden de los planetas Verónica Fuentes, Ed. D. agosto 2013 © Derechos Reservados
  • 34.  “Planificar no significa saber qué decisión voy a tomar mañana, sino qué decisión debo tomar hoy para conseguir lo que quiero mañana” Peter Drucker Verónica Fuentes, Ed. D. agosto 2013 © Derechos Reservados