¿Por qué un desafío?
Los hallazgos
• Durante la ejecución del proyecto se han
compilado situaciones y percepciones de
mane...
Cuestionamientos de la población docente:
• ¿Cómo proceder ante la magnitud del reto educativo
actual y cuán difícil puede...
Un ejemplo: Ojo de Agua, en Buenos
Aires de Puntarenas.
• Centro educativo multigrado con cinco
docentes: dos atienden pri...
Principales preocupaciones de la
población docente:
• ¿Hay máquinas para las profesoras de arte,
cultura y lengua?
• ¿Cuán...
Reacciones de la población estudiantil.
• El recurso tecnológico despierta curiosidad y temor en
sus primeros momentos de ...
Reacciones de la población estudiantil.
• Se muestran distraídos o no muestran interés ante
recursos visuales que no son d...
Otros aspectos encontrados en visitas
a diversas instituciones indígenas.
• La comunidad en general se emociona y se sient...
Otros aspectos encontrados en visitas
a diversas instituciones indígenas.
• Existen comunidades que se encuentran en un pe...
Para analizar: la población docente.
•
Se muestra entusiasmada porque el proyecto representa mejora para su
institución e...
Coincidencias con estudios sobre
educación y tecnología.
• La percepción de la facilidad de uso y la utilidad de
dicha
so...
Coincidencias con estudios sobre
educación y tecnología.
• La percepción que la integración de la tecnología en el
ambient...
of 11

Por qué un desafío

Published on: Mar 4, 2016
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Por qué un desafío

  • 1. ¿Por qué un desafío? Los hallazgos • Durante la ejecución del proyecto se han compilado situaciones y percepciones de manera reiterativa en los centros educativos visitados.
  • 2. Cuestionamientos de la población docente: • ¿Cómo proceder ante la magnitud del reto educativo actual y cuán difícil puede llegar a serlo si se incluye recursos tecnológicos? • ¿Cómo implementar el uso de la tecnología en contextos indígenas sin hacer invasión en la cultura? • ¿Cómo se conserva la cultura a través de la tecnología? • ¿Cuáles son las mejores estrategias para atender a estudiantes que aprenden a ritmos y formas diferentes? • ¿Cuánto es el tiempo de capacitación ideal para apropiarse de la tecnología y ser un educador con tiempo para descansar? • ¿Si la universidad no me capacitó, por qué tengo que enseñar con tecnología?
  • 3. Un ejemplo: Ojo de Agua, en Buenos Aires de Puntarenas. • Centro educativo multigrado con cinco docentes: dos atienden primer y segundo ciclo, dos educadoras más imparten cultura y lengua materna y una atiende problemas de aprendizaje, estas tres últimas en la modalidad itinerante. • Con una población de 25 a 31 estudiantes.
  • 4. Principales preocupaciones de la población docente: • ¿Hay máquinas para las profesoras de arte, cultura y lengua? • ¿Cuándo debe estar listo el anexo a la normativa institucional que regula el uso del equipo tecnológico? • ¿Cómo es y cuántos procesos de capacitación hay para nosotros? • ¿Cuál es el papel de la evaluación ahora que tenemos computadoras? • ¿La computadora debe usarse siempre, en todas las lecciones?
  • 5. Reacciones de la población estudiantil. • El recurso tecnológico despierta curiosidad y temor en sus primeros momentos de acercamiento. • Logran apropiarse de la tecnología a su propio ritmo y bajo sus propias demandas de aprendizaje. • Aquellos que tienen acceso a internet lo utilizan y acceden a las redes sociales.
  • 6. Reacciones de la población estudiantil. • Se muestran distraídos o no muestran interés ante recursos visuales que no son de su contexto. Por ejemplo: se utiliza el cuento de los tres cerditos en una comunidad que las casas están construidas de paja. • Guardan silencio ante consultas sobre la computadora y el uso que le dan, pero sonríen al usarla, la usan, crean y se comunican a través de ella.
  • 7. Otros aspectos encontrados en visitas a diversas instituciones indígenas. • La comunidad en general se emociona y se siente motivada por la presencia de la tecnología en las aulas, pero en los casos donde no hay una planta física adecuada se muestran preocupados por tener computadoras pero insuficiente infraestructura escolar. • La reunión inicial que se hace con los padres de familia se torna a veces confusa para algunos padres y madres de familia que no hablan bien el español.
  • 8. Otros aspectos encontrados en visitas a diversas instituciones indígenas. • Existen comunidades que se encuentran en un periodo “de transición”, esto implica que han adquirido prácticas de poblaciones no indígenas, pero al mismo tiempo realizan un esfuerzo por conservar su cultura indígena. Sin embargo, las poblaciones no indígenas reclaman el por qué tienen sus hijos que aprender lengua y arte indígena pudiendo dar oportunidad al idioma inglés.
  • 9. Para analizar: la población docente. • Se muestra entusiasmada porque el proyecto representa mejora para su institución en muchas áreas. • Sus principales inquietudes están enfocadas en la dificultad que les genera incorporar el recurso tecnológico a sus clases tomando en cuenta el tiempo limitado que tienen para abordar contenidos. • Perciben la utilización del recurso tecnológico como un elemento complejo (en el caso de los que nunca han interactuado con la computadora) y que les lleva a invertir más tiempo que no es remunerado. • Los materiales diseñados en la propuesta de capacitación para la población estudiantil han tenido que ser modificados en el momento de abordarlos pues no responden al contexto o vivencia diaria del estudiantado.
  • 10. Coincidencias con estudios sobre educación y tecnología. • La percepción de la facilidad de uso y la utilidad de dicha solución son aspectos influyentes en la aceptación de las innovaciones tecnológicas*. • Pensar que en la tecnología se encuentran soluciones para los problemas educativos (Evangelismo tecnológico*) no es la mejor forma de implementar un proyecto en centros de enseñanza. Modelo explicativo de Davis, Bagozzi y Washaw (1989), citado en Pedró (2011).
  • 11. Coincidencias con estudios sobre educación y tecnología. • La percepción que la integración de la tecnología en el ambiente educativo curricular complica (pesimismo tecnológico*) la evaluación es un factor que debe trabajarse de la mano con mejoras al sistema y refrescamiento de las estrategias docentes. *Francés Pedró (2011)

Related Documents