PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
1. DESCRICPIÓN DEL CONTEXTO DE LA ESCUELA
EXTERNO: La escuela primaria General Vicente Guerrero se...
actividades diversificadas, para así atender las características particulares
de cada alumno.
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Propósitos para el estudio
de las Ciencias Naturales
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Cómo primera estrategia elegí un juego
dinámico, donde los alumnos por medio del
dibujo plasmarán...
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que hacen cuando se sienten tristes, alegres y
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Anexo 1
Parámetros: Siempre A veces Nunca
Reconozco las emociones que presento ante distintas
situaciones
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Narración de la estrategia didáctica número 1
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El segundo apartado a desarrollar lleva por nombre las actividades
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En esta ocasión utilice como recurso didáctico el pizarrón y los plumones,
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indispensable que estos logros o avances se evalúen, c...
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utilizar ambas técnicas e instrumentos.
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Análisis de los resultados de los aprendizajes de los alumnos número 1.
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Hay una actividad que no me funcionó en un 80%, puesto que los niños se tenían
que dibujar ciertas caritas que expresaran ...
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niños aprendan a leer y escribir es necesario q...
Evidencias
Narración de la estrategia didáctica número 1
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Narración de la estrategia didáctica número 1

trabajo 1
Published on: Mar 3, 2016
Published in: Education      
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Narración de la estrategia didáctica número 1

  • 1. PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA 1. DESCRICPIÓN DEL CONTEXTO DE LA ESCUELA EXTERNO: La escuela primaria General Vicente Guerrero se ubica en la colonia Rafael Buelna, en la calle Sor Juana Inés de la Cruz s/n en Mazatlán Sinaloa, el contexto económico de dicha institución es bajo, el entorno familiar no es el más favorables, pues la gran mayoría de los niños vienen de familias desintegradas, viven con sus madres o abuelos, los cuales trabajan en cuestiones comerciales, hoteles o trabajadores de empresas, lo que provoca que un 90% de ellos no esté al pendiente de la educación de sus hijos, no asistiendo periódicamente a la escuela; en cuanto al contexto sociocultural considero que tampoco es el más adecuado, pues al pertenecer a una clase baja, los niños tienen costumbres muy similares, la mayoría de ellos realiza el grafiti, que es lo que se observa en el medio donde viven, y esto se ve reflejado en el interior de la escuela, al ser muchos de ellos de los alrededores de la escuela siempre llegan tarde, cosa que se puede observar día con día. INTERNO: La escuela es de organización completa, ya que cuenta con un salón de cada grado escolar, teniendo por lo tanto 6 maestros frente a grupo, 1 maestra de artística, 1 profesor de física y 2 de inglés, 1 intendente y 1 una directora, dando un total de 12 personas que conforman el colectivo escolar. La escuela cuenta con distintos tipos de servicios básicos, como lo es el agua, electricidad, drenaje, además de tener acceso a internet, se tiene un proyector para toda la escuela, unos baños para hombres y mujeres, una dirección, una pequeña biblioteca escolar y una tiendita, además de contar con espacios libres como la plaza cívica, una cancha de basquetbol y otras áreas más donde los niños juegan en la hora del recreo. 2. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO El salón de tercer grado cuenta con un total de 27 alumnos, de los cuales 2 de ellos no han alcanzando el proceso de lectoescritura, a la mayoría de los alumnos les gusta realizar actividades visuales, puesto que aprenden viendo y observando, solamente 3 prefieren actividades auditivas, pues su proceso de aprendizaje se basa en lo auditivo, ya que captan mejor la información de esta manera, englobando a los 27 niños, a todos les gusta realizar manualidades, manipular o crear objetos, por lo que los hace kinestésicos, al ser todos un poquito de todo me permitirá realizar
  • 2. actividades diversificadas, para así atender las características particulares de cada alumno. En cuanto a los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes se pudo observar en la evaluación diagnóstica deficiencia en ciertas asignaturas, como lo es exploración de la naturaleza y la sociedad teniendo como áreas de oportunidad la distinción de semejanzas y diferencias entre plantas y animales, viviendas, construcciones y actividades del campo y la ciudad, identificar los estados físicos del agua, los cambios en la elaboración de productos cotidianos como resultado de los avances científicos y tecnológicos y reconocer que quemar objetos y arrojar basura, aceites, pinturas y solventes al agua o suelo, así como desperdiciar el agua, luz y papel afectan la naturaleza; otra asignatura que no salió tan favorecida fue español, donde 6 de 10 aprendizajes esperados no alcanzaron la media, teniendo como áreas de oportunidad el sistema de escritura enfocado en la oralidad, orden de palabras y segmentación de textos, las características de los textos escritos como las cartas formales y familiares, identificar que la narración del cuento se realiza mediante verbos en pasado, recordar cómo se escriben los diminutivos y aumentativos para comprobar la relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional, el sistema de escritura en concordancia de género y número, y el interpretar y disfrutar el contenido de un poema. En cuanto a la forma de convivir, los niños son demasiados tranquilos, casi nunca se ha presenciado un conflicto, problema entre ellos, lo que me gusta de ellos es que no hay barreras entre los niños y niñas, ya que se sientan todos con todos y en la hora del recreo sucede lo mismo, siempre juegan niños y niñas. 3.- PLAN DE ACCIÓN Nombre de la escuela: General Vicente Guerrero Nombre del profesor (a): Marvella Álvarez Estrada Nombre del practicante: Yunnie Marlene González Jasso. Clave: 25EPR0542Z Zona: 031 Sector: VI Bloque I: ¿Cómo mantener la salud? Me reconozco y me cuido. Grado: 3°
  • 3. Propósitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la Educación Básica: Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promoción de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable. Propósitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la educación primaria: Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. Estándares: 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología. 2.4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y la nutrición. Competencias que se favorecen: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica; Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención y Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológicoen diversos contextos. Fecha de aplicación: 12 de octubre al 6 de noviembre. Aprendizaje esperado: Explica la importancia de manifestar sus emociones y sentimientos ante situaciones de riesgo para prevenir la violencia escolar y el abuso sexual. Sesión: 1/1 Contenido: Evaluación de situaciones de riesgo para la integridad física de niñas y niños desde sus emociones y sentimientos. Tiempo estimado: 60 minutos Ámbito: Desarrollo humano y cuidado de la salud. Materiales y recursos didácticos: Para el maestro: plumones, fotocopias Para cada estudiante: hojas blancas, lápiz, colores, Estrategia didáctica RESCATE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Se les entregará a los infantes una hoja en blanco, para que ellos dibujen el estado de ánimo de ese día, ahí podremos ver y observar las emociones y sentimientos que presenta el alumno, después algunos alumnos, de manera voluntaria, podrán pasar enfrente para expresar ¿Qué y cómo se evalúa? Si el alumno es capaz de reconocer sus emociones y estados de ánimo, si logra expresar
  • 4. su dibujo de forma oral. Cómo primera estrategia elegí un juego dinámico, donde los alumnos por medio del dibujo plasmarán sus emociones o estados de ánimo, elijo el juego para comenzar cualquier clase, porque además de divertirse están aprendiendo, tal como lo menciona Piaget en sus estudios sobre la inteligencia, la cual dice que el juego infantil potencia el desarrollo de los factores mentales, pues a través del juego el niño se relaciona con el entorno y lo que ya conoce, de tal manera que lo transforma y reconstruye. INICIO: Los alumnos tendrán que dibujar, con plumones que les proporcionaré, en dos de sus dedos (yemas) algunas caritas donde puedan expresar sentimientos, la organización de esta actividad será en binas para que los alumnos expresen sus emociones a través del dialogo, acorde a las caritas que dibujaron en sus dedos. Después al azar les pediré algunos alumnos que pasen al frente y compartan su dialogo con el resto del grupo. Esta actividad la seleccioné porque es una manera sencilla, fácil y práctica para que los niños reconozcan y expresen mediante el diálogo las emociones que ellos conozcan, además que en es una actividad lúdica, que hace que los niños se diviertan, desarrollen su imaginación, creatividad y habilidades comunicativas. Tiempo estimado: 25 minutos DESARROLLO: Los alumnos de manera individual tendrán que mediante el diálogo y dibujos lo que siente o piensa de acuerdo a sus sentimientos. Mediante la técnica de desempeño de los alumnos con el instrumento de cuaderno o producción de los niños. He seleccionado esta estrategia y técnica, porque por medio del desempeño de los alumnos, con base a las actividades y producciones que realizan los alumnos durante cierta parte de la secuencia didáctica, en la actividad que realizan los niños se ve reflejado el aprendizaje que quiere alcanzarse. Qué y cómo se evalúa?
  • 5. hacer un escrito en su cuaderno donde narren que hacen cuando se sienten tristes, alegres y muy enojados después de alguna situación, después se les pedirá a los alumnos que intercambien los cuadernos y de manera ordena se irán leyendo para ir conociendo un poco más sobre las emociones de los compañeros, al finalizar se hará una reflexión sobre lo que sus compañeros pusieron, en caso de que haya reacciones negativas, para ver la perspectiva de evaluar las emociones de ellos mismos. Esta actividad la elegí porque es importante que los niños además de que reconozcan mentalmente cómo reaccionan y se sienten ante diversas situaciones, puedan escribirlas, desarrollando no solo la habilidad oral, sino también la escrita, reconociendo y atiendo que todos los niños aprenden de distintas maneras. El intercambiar cuadernos les permite a los niños que tengan otra perspectiva y conozcan como son las emociones de sus compañeros, evitando así situaciones de riesgo y violencia escolar. Lograr la reflexión es un paso muy importante, donde no solamente lo reconocen, expresan sino que lo asocian a su vida cotidiana, para que posteriormente lo pongan en práctica en ella. Tiempo estimado: 25 minutos CIERRE: Para finalizar se en una fotocopia se le plantearan distintas acciones y reacciones ante cierta situación, por ejemplo: María se enojó mucho cuando su mamá le llamó la atención por no haber realizado su tarea. Que los alumnos sean capaces de expresar lo que hacen en diferentes situaciones que se relacionan con sus emociones y situaciones, si el alumno tiene la capacidad de evaluar dichas reacciones (negativas) y reconoce que hay otras formas de expresarse. Mediante la técnica de desempeño de los alumnos con el instrumento del cuaderno de los niños y la técnica de análisis de desempeño mediante el instrumento de lista de cotejo. Anexo 1. Esta estrategia, técnica e instrumento las consideré las más pertinentes, puesto que mediante la producción de los niños y los trabajos que ellos realizan se ve reflejado todo, además que una lista de cotejo en forma de autoevaluación, les permitirá a los niños llegar a la reflexión sobre lo que están aprendiendo. Qué y cómo se evalúa? Que los alumnos por medio del planteamiento de distintas situaciones reconozcan cuales
  • 6. Rafael se enojó con sus amigos porque no la dejaron jugar futbol durante el recreo y sin justificación alguna ya no les ponchó la pelota. Mario salió corriendo porque le quebró un jarrón de su mamá y ella lo iba a regañar. Carlitos ya no quiere asistir a la escuela porque sus compañeros se burlan de él. Ellos, en la parte inferior tendrán que poner si la manera en que reaccionaron dichos niños fue la correcta, además que tendrán que poner cual es la manera correcta de reaccionar, para ellos, sobre dichas circunstancias. Esta actividad la propongo al final, porque a través del proceso de la clase, se verá reflejado los aprendizajes de los alumnos, donde a demás de poner en práctica habilidades lingüísticas, comunicativas también desarrolla la escritura. reacciones son correctas y cuáles no, el porqué la consideran así y para ellos como sería la manera correcta de hacerlo. Mediante la técnica del desempeño de los alumnos mediante el instrumento de cuaderno o producción de los niños. Considero muy pertinente evaluar a los niños mediante sus trabajos o producciones, puesto que en ello se ve reflejado lo que los niños están aprendiendo y al mismo tiempo lo que queda como área de oportunidad, puesto que servirá para dar una retroalimentación a aquellos alumnos que no lograron todos los avances que se solicitaban. ALUMNO PRACTICANTE ______________________ ENCARGADO DEL GRUPO VO.BO DEL DIRECTOR Yunnie Marlene González Jasso Marvella Álvarez Estrada Carmen Soraya Zamudio Portillo
  • 7. Anexo 1 Parámetros: Siempre A veces Nunca Reconozco las emociones que presento ante distintas situaciones Describo como me siento ante diversas situaciones Intercambio mi trabajo realizado con mis compañeros Soy capaz de evaluar que algunas reacciones son negativas Logro identificar que reacciones pueden favorecer dichas situaciones
  • 8. Narración de la estrategia didáctica número 1 Dentro de mi narración se encuentran dos apartados, fundamentales para detectar áreas de oportunidad en mi práctica docente, el primero de ellos se llama propósitos y contenidos del currículo vigente, en el cual se describirán los aprendizaje esperados, los enfoques y el tema específico de la situación de aprendizaje abordada. Como primer aspecto a describir será el aprendizaje esperado que se quería lograr con los alumnos, es que ellos tuvieran la oportunidad de lograr expresar y manifestar sus emociones y sentimientos ante distintas acciones o situaciones de riesgo que se nos presentan en la vida diaria, con la finalidad de que reconocieran su importancia para prever la violencia escolar y el abuso sexual. Dentro de los enfoques se pueden observar el formativo, el sociocultural y el de las competencias, lo que quiere decir que el enfoque es integral, ya que se toman distintos aspectos a favorecer y desarrollar en los alumnos. El primero se basa en que los alumnos no solamente aprenderán a definir conceptos sino que el alumno sea capaz de tomar decisiones por sí mismos, sean capaces de realizar y construir sus aprendizajes y así contribuir a regular los procesos de enseñanza t aprendizaje, adaptando o ajustando la pedagogía, acorde a las necesidades de los alumnos, para lograr con un objetivo principal, la mejora de los aprendizajes. Además que por medio del medio social y cultural de los niños se diseñan e implementan las acciones a realizar, atendiendo a los factores mencionados anteriormente, poniendo a los educandos en interacción con el medio que los rodea y por último el enfoque por competencias se basa en el desarrollo de aquellos factores fundamentales para que el alumno sea una persona capaz, competente, hábil. Mientras que el tema específico de la situación de aprendizaje se basaba en que los niños pudieran evaluar distintas acciones de riesgo que dañaran la integridad física, emocional y sentimental de los niños, por lo que ellos a base de sus experiencias y vivencias tendrían que reconocer cuales situaciones dañaban su integridad personal, ya fuese en la escuela, en la calle o en casa.
  • 9. El segundo apartado a desarrollar lleva por nombre las actividades realizadas con los alumnos, donde de manera general se describirán las actividades que ellos realizaron, los recursos y materiales didácticos, los instrumentos y técnicas de evaluación, con dichas actividades planteadas a los niños se pretendía favorecer el desarrollo de competencias y alcanzar el aprendizaje esperado. Como primer punto hablaré acerca de todas las actividades realizadas por los alumnos, para iniciar con la clase, la actividad planteada para los niños fue que realizaron un dibujo sobre ellos mismos, pero no sería un dibujo cualquiera, pues su dibujo tenía que representar el estado de ánimo con el que se encontraban ese día, posteriormente los alumnos que quisieran pasar de manera voluntaria mostrarían y explicarían el dibujo realizado, atendiendo al enfoque sociocultural de Vigotsky; esta actividad fue un punto de partida para que los niños se dieran cuenta de las emociones que puede sentir cada ser humano ante distinta situación, pues cuando los alumnos pasaban yo les preguntaba por qué se sentían así, aunque no todos pudieron responder a dicha interrogant e, ya que les es difícil expresar sus emociones y sentimientos. Para continuar con la clase utilice como recurso un texto del cuadernillo del PACE, el cual claramente hablaba sobre lo anterior, que todos expresamos nuestras emociones de distintas maneras, al leerles el texto les pregunté que habían entendido de él, algunos niños respondieron que porque todos sentimos y pensamos de distintas maneras y eso hacía que también reaccionáramos así. Como siguiente actividad les propuse a los niños que expresar aquellas situaciones que dañaran sus emociones y sentimientos tanto en la escuela como en la casa y calle, les pedí que recordaran aquello que había dañado su integridad física, emocional, al ver que muchos niños levantaron la mano para participar, me puse a pensar en que los niños si reconocen aquellas situaciones de riesgo que los dañan, entre las respuestas más comunes fueron que les dijeran apodos, que los miraran feo, que los golpearan, que les dijeran groserías, que los castigaran, que les dijeran no sirves para nada, cada niño realizó esto en su cuaderno y después a manera de participación se colocaron en el pizarrón las más frecuentes.
  • 10. En esta ocasión utilice como recurso didáctico el pizarrón y los plumones, mientras que los niños hicieron uso de su cuaderno. Para darle continuidad a esa actividad, yo les pregunté cómo se sentían cada vez que les sucedía alguna de las situaciones anteriores, los niños mencionaban que tristes porque al recibir burlas o apodos de sus compañeros los ponía en evidencia con los demás y era motivo para que siempre, por cualquier cosa, les dijeran así, que en ocasiones preferían no asistir a la escuela o no andar en la calle. En la planificación de mi secuencia no venía incluida ni la lectura del PACE ni la escritura de situaciones que dañaran las emociones y sentimientos, pero al momento de estar abordando el contenido, creí conveniente desarrollar dichas actividades para así alcanzar el logro de los aprendizajes esperados, que se basa en que los alumnos sean capaces de manifestar sus emociones y sentimientos en distintas situaciones de riesgo, para prevenir la violencia escolar y abuso sexual, ya que por medio de esas dos actividades, una realizada por mí y otra por ellos, los niños pudieron expresar como se sentían en dichas situaciones dañinas. En la actividad que traía diseñada para el inicio, les pedí a los alumnos que se formaran en pareja, en este caso el recurso que utilice fueron plumones de colores, con dichos plumones, los alumnos tenían que dibujarse en las yemas de sus dedos dos emociones distintas (feliz, triste, enojado, asombrado, etc.), les aclaré que iban a tener 10 minutos para que hicieran un diálogo que representara dichas emociones, que explicara el por qué de esa emoción, ya que pasara el tiempo predestinado les pediría a ciertas parejas que pasaran a realizarlo frente al resto de los compañeros. Al pasar los 10 minutos de diseñar un mini guión y practicar su diálogo, les dije a 3 pareja que pasaran a representarlo, con esta actividad creo que no se cumplió la finalidad pensada, pues los niños lo tomaron a puro juego y al pasar estaban risa y risa y no se podía apreciar, verdaderamente, un diálogo, además que el recurso utilizado fue un factor determinante para que se perdiera bastante tiempo, ya que los alumnos después de haberse dibujado se les borraba una y otra vez, yo creo que el recurso que me hubiese servido más serían unas calcomanías blancas adheribles a su dedito, para que ahí dibujaran las caritas que querían plasmar.
  • 11. Al ya tener realizadas las actividades diseñadas para el inicio, es indispensable que estos logros o avances se evalúen, como quería ver si el alumno era capaz de reconocer sus emociones y estados de ánimo, si lograba expresar mediante el diálogo, dibujos y palabras lo que siente y piensa conforme a sus sentimientos, poniéndolos en juego en distintas situaciones, todo se plasmó en los cuadernos de los niños, por lo que creí conveniente utilizar la técnica de desempeño de los alumnos y como instrumento su cuaderno, además que y en una lista se iban anotando las participaciones sensatas, correctas y oportunas que daban. En la actividad que diseñé para el desarrollo traté de que los niños describieran que hacían o como reaccionaban cuando estaban felices, tristes y enojados, por lo que les pedí que sacaran su cuaderno, al principio hubo dificultades para realizar dicha actividad ya que muchos de ellos no escucharon las indicaciones y que escribían que los hacía felices, tristes y enojados, por los que les volví a rectificar la indicación en el pizarrón, donde anoté ¿CÓMO REACCIONO CUANDO...¿ Estoy feliz, estoy triste y enojado, al revisar los trabajos me pude dar cuenta que la mayoría puso que sonreían, gritaban de la emoción, bailaban, que al estar triste muchos coincidieron que se iban a dormir y unos pocos que lloraban y al estar enojados casi todos dijeron que decían palabras feas. Posteriormente los alumnos se intercambiaron sus cuadernos, con la finalidad que conocieran las emociones y reacciones que tienen sus compañeros en distintas situaciones, se leyeron algunos trabajos y al final al final pudimos evaluar entre todos si las reacciones que tienen todos los compañeros son positivas y las que son negativas, argumentar por qué lo son y qué podemos hacer para mejorar. En el desarrollo lleve a cabo la evaluación de dos formas distintas, analizando y revisando los cuadernos de los niños y mediante una lista ce cotejo, donde manera individual iba dándole respuesta a los indicadores diseñados para evaluar a cada niño, ya que con esto se pretendía lograr que los alumnos escribieran como reaccionaban ante diversas situaciones, si evaluaba dichas reacciones, en caso de que fuesen negativas y si reconoce que existen muchísimas formas de reaccionar y el por qué dicha variedad, éstas dos últimas se evaluaron por medio de una lista de cotejo, ya que con las participaciones y aportaciones de los alumnos me iba
  • 12. dando cuenta quien si lo lograba y quien no, por ello consideré pertinente utilizar ambas técnicas e instrumentos. Como última actividad propuesta para darle un cierre a la secuencia didáctica, para ello les propuse 5 situaciones diversas, utilizando como recurso el pizarrón del aula, ellos las iban escribiendo en su cuaderno, María se enojó mucho cuando su mamá le llamó la atención por no haber realizado su tarea; Rafael se enojó con sus amigos porque no la dejaron jugar futbol durante el recreo y sin justificación alguna ya no les ponchó la pelota; Mario salió corriendo porque le quebró un jarrón de su mamá y ella lo iba a regañar; Carlitos ya no quiere asistir a la escuela porque sus compañeros se burlan de él; Ema estaba triste porque su mamá no la llevó al cine'', tomé como ejemplo la primera situación, les explique que tenían que leer cada una de las situaciones y después evaluarían la reacción que tuvo dicha persona, poniendo en la parte superior si creen que la reacción fue correcta o no y el por qué lo consideran así, ahí mismo pondrán escribir como hubiesen reaccionado cada uno de ellos. Al término de dichas situaciones, les pedí a los niños que comentarán lo que habían realizado, la mayoría de los niños respondieron que no todas las reacciones habían sido correctas, pues siempre hay otras formas mejores para reaccionar, aunque algunos niños justificaron que podían haber recurrido al diálogo para no dañar las emociones de los demás. Ya que pasaron varios compañeros, a manera de conclusión les dije a los niños que todas las personas pensamos y sentimos diferente y eso hacía que reaccionáramos de manera distinta ante diversas situaciones. Para finalizar también recurro a la técnica de desempeño de los alumnos con el instrumento del cuaderno o producción de los niños, ya que en las actividades realizadas por ellos mismos se ve reflejado lo que están aprendiendo.
  • 13. Análisis de los resultados de los aprendizajes de los alumnos número 1. Dentro de este apartado se hará un análisis en 3 dimensiones diversas, primeramente se analizará el alcance de los objetivos de enseñanza, posteriormente un análisis sobre la retroalimentación brindada a los alumnos y por último una retroalimentación de mi propia práctica. Comenzando con el primer punto de análisis mencionaré primeramente el objetivo principal, en el cual se esperaba que los alumnos aprendieran a manifestar sus emociones y sentimientos ante situaciones de riesgo, para que así se pueda prevenir la violencia escolar y el abuso escolar. Por ello, como primera estrategia diseñé la elaboración de su propia imagen, que representara como se sentían ese día, para que después todos los alumnos pasaran a compartirlo con el grupo, la finalidad de esta actividad era conocer por qué los niños se sentían de esa manera, al cuestionarles el por qué, la mayoría de ellos no basaban sus respuestas en un argumento sólido, pues solamente decían por qué sí o no sé, mientras que 6 de los 24 niños que habían asistido, respondieron de manera oportuna, los 18 restantes no fue satisfactoria, por lo que considero que no se logró el objetivo principal de dicha estrategia, ya que solamente1/4 de los alumnos respondieron adecuadamente a la actividad, creo que los demás niños no lo hicieron porque les daba vergüenza, les cuesta mucho trabajo abrirse ante los demás o porque de plano no quisieron. Posteriormente, puse a los niños a recordar, para que después escribieran en su cuaderno aquellas situaciones que dañan su integridad emocional, sentimental y física, ya fuese en la escuela, en la calle o en su casa, esto lo hice con la finalidad de que los niños se basaran en su vida cotidiana y experiencias vividas en su edad, más que nada los niños se enfocaron en lo que viven día a día en la escuela, normalmente los niños que siempre participan levantaron su mano para participar y de manera general elaboraron un listado de aquellas situaciones de riesgo. Mediante dicha estrategia, el 75% de los alumnos alcanzaron y lograron reconocer aquellas acciones, de parte de otras personas, que les provocan cierto daño o temor, aunque la mayoría no los externó al resto de sus compañeros todos lo plasmaron en sus cuadernos, a excepción de 6 alumnos que no realizaron el trabajo por salirse a jugar canicas o estar parados en el salón, al analizar ese 75% nos demuestra que 18 alumnos alcanzaron reconocer a dichas acciones que los dañan. Para que los niños expresaran de mejor manera como se sentían cada vez que sucedía alguna situación anterior, les pregunté cómo se sentían al recibir burlas o apodos, casi todos los niños se basaron en la tristeza, aunque unos 3 de ellos dijeron que enojo y coraje.
  • 14. Hay una actividad que no me funcionó en un 80%, puesto que los niños se tenían que dibujar ciertas caritas que expresaran emociones y como lo hicieron con plumones, al sentarse o hacer cualquier actividad éstas se les borraban y tenían que volverlas a pintar, considero que en esta ocasión el recurso utilizado no fue el adecuado, ya que se perdió mucho tiempo para poder realizarla, además que los niños al momento de pasar a expresar un diálogo con dichas caras representadas, lo tomaron como juego y fue pura risa, por lo que creo que la actividad no contribuyó al logro del aprendizaje esperado y no se cumplió con la finalidad de la actividad, que era que los alumnos mediante el diálogo expresaran emociones y reconocieran que los hacía sentir así, esta estrategia la seleccioné porque creía que era una manera sencilla y práctica para que los niños reconocieran y expresaran las emociones que ellos conocen, pero nunca pensé en que podrían tomarla como mero juego y pudiera perderse tanto tiempo. Otra de las actividades diseñadas para el desarrollo, se basaba en la escritura y descripción de que hacían o como reaccionaban cuando estaban felices, tristes y enojados, durante el inicio de la actividad se presentaron distintas dificultades, como que los niños no entendieran la indicación y escribieran qué los hacía ponerse en ese estado de ánimo, lo que lo atribuyo al factor de la indisciplina, ya que los mismos 6 niños que no trabajaron en la actividad anterior, tenían una grita por todo el salón, se andaban correteando, se salían sin permiso a jugar canicas, siento yo que me hace falta implementar más estrategias para el control de la disciplina, pues por motivo de su escándalo la instrucción no fue entendida; al tranquilizar a esos alumnos les volví a repetir la indicación y les anoté en el pizarrón ¿CÓMO REACCIONO CUANDO...¿ Estoy feliz, estoy triste y enojado, durante la realización de esta actividad creo que el comportamiento de los niños no me favoreció mucho, pues se alargó más del tiempo estimado, ya que los niños estaban demasiado alborotados y no podía controlarlos, se sentaba uno y otro ya estaba parado, hasta que llegó un momento en que los ''amenacé'' y les dije que si no se calmaban no saldrían al recreo. Esta actividad fue realizada por todos los alumnos, a excepción de 3 niños que aun no logran la lectoescritura, a pesar de copiaron la indicación del pizarrón no lo realizaron, donde los 21 restantes lograron expresar como reacción ante distintas emociones, aunque las respuestas fueron bastantes concretas lograron reconocer sus reacciones. La actividad de cierre se basó en la escritura de 5 situaciones diversas, donde utilicé el pizarrón del aula y los niños su cuaderno de texto, en el pizarrón les plantee dichas situaciones y tomé la primera como ejemplo para decirles que realizarían, van leer la situación y abajo van a poner si la manera en que reaccionó cada persona fue correcta o no y por qué la consideran así, además que escribirán como hubieran reaccionado ustedes. De nuevo la indisciplina,
  • 15. desorden y plática estaban al por mayor, por lo que se perdió bastante tiempo. A pesar de dichas dificultades presentadas, todos los niños respondieron de manera acertada, teniendo muchas participaciones oportunasy otros buenas, en esta actividad 1 de los 3 que no saben leer y escribir si participaron, porque por medio de la audición estaban entendiendo de lo que se trataba la actividad y de manera oral logró participar, mediante esta actividad se pudo observar que los niños están consientes de que a veces las maneras de reaccionar no son las más acertadas y que es mejor utilizar otras alternativas como el diálogo para no reaccionar de manera negativa. Como segunda variable de análisis se encuentra la retroalimentación a los alumnos, donde al revisar mi planificación, ponerla en práctica, escribir mi diario y ponerme a redactar la narrativa y análisis de la secuencia didáctica, me pude dar cuenta que no llevo a cabo dicha retroalimentación, ni durante ni al finalizar la secuencia didáctica, quedando como una área de oportunidad dicho factor. La tercera variablede análisis tiene que ver con mi propia practica, en este caso llevé a la practica una reflexión durante y después de la práctica, pues en la puesta en marcha creí que me hacía falta atender un poco más al aprendizaje esperado, es por ello que de manera espontánea diseñé otra estrategia didáctica, para que quedara más completa la secuencia y se pudiera lograr con el objetivo planteado, que los alumnos aprendieran a expresar y manifestar sus emociones y sentimientos ante situaciones de riesgo, para que así se pueda prevenir la violencia escolar y el abuso escolar. Al ponerme a reflexionar después de mi práctica, reconozco y estoy consciente que aun me falta buscar e implementar muchísimas estrategias que me ayuden a controlar la disciplina áulica, ya que es un factor que se me sale de las manos, pues no logro mantener el orden de los niños, haciendo que se entorpezca la secuencia de las actividades y alargando más al tiempo. Otro aspecto que me hace falta por mejorar tiene que ver con el apartado anterior, puesto que en ningunas de mis planificaciones tengo planteada una retroalimentación, lo que me hace ver que tengo un área de oportunidad para mejorar en un futuro. Así mismo, siento que tengo como otra área de oportunidad el no diseñar ni contemplar llevar un plan b y c de la planificación, pues al no resultarme la secuencia didáctica de la planificación no sabría qué hacer o cómo reaccionar al no tener otras alternativas. Un punto más que puedo analizar en la planificación es que no realizo adecuaciones curriculares para los 3 niños que no tienen el dominio de la lectoescritura igual que el resto de sus compañeros, aunque siempre trato de que los niños estén sentados enfrente y cerca del escritorio, no les prestó la atención
  • 16. individualizada que se merecen, aunque la maestra está enfocada en que los niños aprendan a leer y escribir es necesario que también aprendan lo esencial de dicho grado, los niños nunca están sin hacer nada, ya que la maestra y yo sacamos un material que les favorece a ellos para que así aprendan a leer y escribir, ya que los niños pasen a ser silábicos alfabéticos será más fácil integrarlos al ritmo de trabajo que el resto del grupo. Otro aspecto que sé que me hace falta por pulir es el tiempo, ya que siempre llevo un tiempo estimado para realizar cada actividad, y aunque reconozco que el ritmo de aprendizajes de mis alumnos no es tan rápido y eficiente como yo quisiera, hago una aproximación a ello, pensando en cada uno de los niños, pero aun así, nunca se cumple y se alarga más de lo esperado.
  • 17. Evidencias