PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
1. DESCRICPIÓN DEL CONTEXTO DE LA ESCUELA
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información de esta manera, englobando a los 27 niño...
Propósitos para el
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5.- FUNDAMENTACION DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
INICIO: Se evaluará mediante la técnica de análisis de desempeño con el
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Anexo 1
Indicadores Siempre A veces Nunca
Reconozco las distintas emociones presentadas
Describo como me siento ante diver...
Anexo 2
Guía de observación
Grado y Grupo: __________ Fecha de observación: ______________
Asignatura: ________________ Co...
Anexo 3
Lista de criterios. si no
Respeto turnos.
Escucho con atención.
Valoro el trabajo en
equipo.
La exposición se real...
ANEXO 4
MALTRATO O ABUSO INFANTIL El maltrato infantil se define como los abusos y la
desatención de que son objeto los me...
ACOSO O VIOLENCIA ESCOLAR El Acoso Escolar consiste en un
continuado y deliberado maltrato verbal o modal que recibe un ni...
ABUSO O MALTRATO SEXUAL Se considera abuso sexual
infantil o abuso sexual a menores a toda conducta en la que un menor
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- Sexuales: conocimiento sexual precoz e impropio a su
edad, masturbación compulsiva, exhibicionismo, problemas de
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aquellos factores fundamentales para que el alumno sea una persona
capaz, competente, hábil.
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experiencias y vida cotidiana, utilizando las imág...
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los niños estén sentados enfrente y cerca del escritorio, no les prestó la atención
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Evidencias
Narración de la estrategia didáctica número 2
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Narración de la estrategia didáctica número 2

parte 2
Published on: Mar 3, 2016
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Transcripts - Narración de la estrategia didáctica número 2

  • 1. PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA 1. DESCRICPIÓN DEL CONTEXTO DE LA ESCUELA EXTERNO: La escuela primaria General Vicente Guerrero se ubica en la colonia Rafael Buelna, en la calle Sor Juana Inés de la Cruz s/n en Mazatlán Sinaloa, el contexto económico de dicha institución es bajo, el entorno familiar no es el más favorables, pues la gran mayoría de los niños vienen de familias desintegradas, viven con sus madres o abuelos, los cuales trabajan en cuestiones comerciales, hoteles o trabajadores de empresas, lo que provoca que un 90% de ellos no esté al pendiente de la educación de sus hijos, no asistiendo periódicamente a la escuela; en cuanto al contexto sociocultural considero que tampoco es el más adecuado, pues al pertenecer a una clase baja, los niños tienen costumbres muy similares, la mayoría de ellos realiza el grafiti, que es lo que se observa en el medio donde viven, y esto se ve reflejado en el interior de la escuela, al ser muchos de ellos de los alrededores de la escuela siempre llegan tarde, cosa que se puede observar día con día. INTERNO: La escuela es de organización completa, ya que cuenta con un salón de cada grado escolar, teniendo por lo tanto 6 maestros frente a grupo, 1 maestra de artística, 1 profesor de física y 2 de inglés, 1 intendente y 1 una directora, dando un total de 12 personas que conforman el colectivo escolar. La escuela cuenta con distintos tipos de servicios básicos, como lo es el agua, electricidad, drenaje, además de tener acceso a internet, se tiene un proyector para toda la escuela, unos baños para hombres y mujeres, una dirección, una pequeña biblioteca escolar y una tiendita, además de contar con espacios libres como la plaza cívica, una cancha de basquetbol y otras áreas más donde los niños juegan en la hora del recreo. 2. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO El salón de tercer grado cuenta con un total de 27 alumnos, de los cuales 2 de ellos no han alcanzando el proceso de lectoescritura, a la mayoría de los alumnos les gusta realizar actividades visuales, puesto que aprenden viendo y observando, solamente 3 prefieren actividades auditivas, pues su
  • 2. proceso de aprendizaje se basa en lo auditivo, ya que captan mejor la información de esta manera, englobando a los 27 niños, a todos les gusta realizar manualidades, manipular o crear objetos, por lo que los hace kinestésicos, al ser todos un poquito de todo me permitirá realizar actividades diversificadas, para así atender las características particulares de cada alumno. En cuanto a los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes se pudo observar en la evaluación diagnóstica deficiencia en ciertas asignaturas, como lo es exploración de la naturaleza y la sociedad teniendo como áreas de oportunidad la distinción de semejanzas y diferencias entre plantas y animales, viviendas, construcciones y actividades del campo y la ciudad, identificar los estados físicos del agua, los cambios en la elaboración de productos cotidianos como resultado de los avances científicos y tecnológicos y reconocer que quemar objetos y arrojar basura, aceites, pinturas y solventes al agua o suelo, así como desperdiciar el agua, luz y papel afectan la naturaleza; otra asignatura que no salió tan favorecida fue español, donde 6 de 10 aprendizajes esperados no alcanzaron la media, teniendo como áreas de oportunidad el sistema de escritura enfocado en la oralidad, orden de palabras y segmentación de textos, las características de los textos escritos como las cartas formales y familiares, identificar que la narración del cuento se realiza mediante verbos en pasado, recordar cómo se escriben los diminutivos y aumentativos para comprobar la relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional, el sistema de escritura en concordancia de género y número, y el interpretar y disfrutar el contenido de un poema. En cuanto a la forma de convivir, los niños son demasiados tranquilos, casi nunca se ha presenciado un conflicto, problema entre ellos, lo que me gusta de ellos es que no hay barreras entre los niños y niñas, ya que se sientan todos con todos y en la hora del recreo sucede lo mismo, siempre juegan niños y niñas. 3.- PLAN DE ACCIÓN Nombre de la escuela: General Vicente Guerrero Nombre del profesor (a): Marvella Álvarez Estrada Nombre del practicante: Yunnie Marlene González Jasso. Clave: 25EPR0542Z Zona: 031 Sector: VI Bloque I: ¿Cómo mantener la salud? Me reconozco y me cuido Grado: 3°
  • 3. Propósitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la EducaciónBásica: Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promoción de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable. Propósitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la educación primaria: Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. Estándares: Actitudes asociados a la ciencia 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología 2.4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y la nutrición. 4. Actitudes asociadas a la ciencia 4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud Competencias que se favorecen: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Fecha de aplicación: 12 de octubre al 6 de noviembre. Aprendizaje esperado: Explica la importancia de manifestar sus emociones y sentimientos ante situaciones de riesgo para prevenir la violencia escolar y el abuso sexual. Sesión: 1/1 Contenido: Acciones de prevención del abuso sexual y escolar. Tiempo estimado: 60 minutos Ámbito: Desarrollo humano y cuidado de la salud Materiales y recursos didácticos: Para el maestro: Computadora, Bocinas, Plumones, Cartulinas, Información impresa Para cada estudiante: Lápiz , Cuaderno, Cartulina, Plumones, fotocopias, imágenes, colores, Papel Estrategia didáctica RESCATE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Se les pedirá a los alumnos que se coloquen de pie y formen un medio círculo, se escogerá a un alumno para que pase al frente y exprese una emoción mediante gestos y ¿Qué y cómo se evalúa?
  • 4. mímica, para que el resto de los compañeros traten de adivinar qué emoción es el que se está representando. Se pasará alrededor de 5 alumnos y al final se les preguntará si reconocen cual es la función de las emociones, para qué sirven y cuántas existen, elaborando una lista en el pizarrón. INICIO: Para comenzar, se les pedirá a los alumnos que en un párrafo pequeño describan lo que ellos hacen cuando se sienten muy contentos, en otro párrafo cuando se sienten enojados y otro cuando se sienten tristes, pidiéndoles la participación a algunos de ellos. Posteriormente los formaré en 6 equipos, a cada niño se le asignará un número, posteriormente los mismos números tendrán que agruparse y formar el equipo, a cada equipo se le entregarán 1 cartulina y 1 fotocopia con información sobre el maltrato o abuso infantil, maltrato escolar, maltrato o abuso sexual, con dichas hojas los alumnos tendrán que rescatar lo más relevante del tema, haciendo un mapa mental, conceptual o cualquier organizador gráfico que ellos seleccionen para presentar el tema al resto del equipo. Anexo 4. Tiempo estimado: 30 minutos DESARROLLO: A cada equipo se le cuestionará sobre que piensan acerca de lo que están expresando y si en alguna ocasión han estado presente en una situación de ese estilo. Después de las exposiciones, se les mostrará un video del tema, donde los Si el alumno reconoce cuales son las emociones, si describe cómo se siente en distintas situaciones, si participa en la exposición con su equipo, si rescata la idea principal de un texto. Mediante la técnica de desempeño de los alumnos con el instrumento de cuaderno y producciones de los alumnos, y organizador gráfico, la técnica análisis del desempeño con el instrumento de la rúbrica. (Anexo 1). ¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA? Se evaluará que los integrantes del equipo comuniquen lo que ellos piensan sobre que leyeron y expusieron, si expresan libremente sus sentimientos de acuerdo a su experiencia. Mediante la técnica de observación, con el instrumento guía de observación (anexo 2)
  • 5. niños tendrán que hacer notas pertinentes sobre los visto y escuchado en el video, para que al final pueda ser comentado por los alumnos. Tiempo estimado: 10 minuto. CIERRE: Para finalizar se les propondrá una situación de riesgo a los equipos, en la que ellos se imagen en dicha situación y así puedan mencionar que acciones deben tomar, a quien pueden acudir o que hacer en una situación de esa índole, haciéndolo de manera individual , para al final realicen una entre equipos. Ejemplo: Romina va todos los días a la escuela, ella vive a 5 cuadras de la escuela y el camino está muy solo, no hay gente, negocios, etc. Un día se dio cuenta que una persona extraña la seguía. Le platicó a una amiga que un señor la seguía todos los días desde que salía de su casa hasta que regresaba y no sabía qué hacer ni a quién dirigirse. ¿Qué es lo que tiene que hacer juanita? ¿Crees que no tome importancia? ¿Debe de ignorar ese tipo de situaciones? ¿A quién le tiene que decir lo que está pasando? ¿Cómo crees que la afecte esa situación de forma emocional? En su cuaderno tendrán que escribir que es lo que Romina tiene que hacer cuando se le presente una situación de esa índoles, posteriormente, al dialogar y socializar en su equipo, argumentarán y consolidarán más su respuesta. CIERRE: ¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA? Se evaluará los fundamentos que se tengan sobre los cuestionamientos que se piden mediante el análisis de desempeño y el instrumento de la lista de cotejo en donde se tome en cuenta la situación dada a conocer, la manera de exponer y la información que esta conlleva, así como lo que el alumno presenta ante alguna situación de riesgo. Mediante la técnica de análisis del desempeño de los alumnos, con una lista de cotejo como instrumento. (anexo 3) 4.- FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS ELEGIDAS Cómo primera estrategia se realizará un juego dinámico, donde los
  • 6. alumnos por medio del conocimiento de sus emociones expresarán los conocimientos que poseen, ya que además de divertirse están aprendiendo, tal como lo menciona Piaget en sus estudios sobre la inteligencia, la cual dice que el juego infantil potencia el desarrollo de los factores mentales, pues a través del juego el niño se relaciona con el entorno y lo que ya conoce, de tal manera que lo transforma y reconstruye. Como segunda estrategia elegí que los alumnos escribieran en párrafos breves y cortos como se sienten ante distintas emociones o situaciones que se les presentan día a día, pues con base a su contexto, a sus experiencias y conocimientos previos el alumno podrá desarrollar la actividad, esto se basa en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, quien dice que antes de comenzar a trabajar es necesario conocer todos los conocimientos que traen los alumnos al llegar al salón de clases. Como tercera estrategia me base en la organización del grupo, pues el trabajar por equipos les permite a los niños compartir ideas, conocimientos, sentimientos, basándome en la teoría sociocultural de Vigotsky, quien se basa en que con base a la socialización e interacción entre los alumnos éstos aprenden de mejor manera, pues comparten sus conocimientos y refuerzan los que ellos ya sabían. En esta misma estrategia se comparte otra, la cual es el material concreto y manipulable, donde están interactuando con el objeto de estudio, siendo ambos activos, tal como lo dice Piaget; por lo tanto, es importante que el alumno sea quien construya sus aprendizajes, es por eso que ellos realizarán y expondrán el trabajo, lo que les permite desarrollar un lenguaje científico. Como cuarta estrategia elegí el interrogatorio, pues por medio de cuestionamientos el alumno expresa de manera inmediata y concreta lo que sabe sobre el tema, si la información analiza les permite relacionar sus conocimientos previos con los reales y lo asocian a su vida cotidiana. Así mismo, el utilizan las tic, donde por medio de un video pretendo que los alumnos se adentren más al tema y desarrollen sus habilidades auditivas pues a través de la escucha atenta se verá reflejado todo lo anterior. Como última estrategia es el planteamiento de una problemática, partiendo del contexto real y cotidiano de los niños, para que por medio de la reflexión y análisis logren llegar a una conclusión para darle solución al problema planteado, esta actividad se me hace importante, ya que por medio de ella los alumnos demostrarán sus actitudes, sentimientos y pensamientos, pues se trata de ponerse en el lugar del otro y tratar de reaccionar.
  • 7. 5.- FUNDAMENTACION DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INICIO: Se evaluará mediante la técnica de análisis de desempeño con el instrumento de la rúbrica en la cual se tomaran en cuenta tanto las habilidades, actitudes como los conocimientos de los alumnos, en el que se toman en cuenta distintos aspectos que son esenciales en el proceso de aprendizaje, como lo es el trabajo colaborativo, la reunión de la información y la manera de organizarla así como la manera en que interactúan. DESARROLLO: Se evaluara mediante la observación, con una guía de observación en la que se destaquen las habilidades, conocimientos y actitudes de los alumnos al interpretar alguna situación con la yema de los dedos y a asociarla con la vida cotidiana. CIERRE: Se evaluará los fundamentos que se tengan sobre los cuestionamientos que se piden mediante el análisis de desempeño y el instrumento de la lista de cotejo en donde se tome en cuenta la situación dada a conocer, la manera de exponer y la información que esta conlleva, así como lo que el alumno presenta ante alguna situación de riesgo. ALUMNO PRACTICANTE ______________________ ENCARGADO DEL GRUPO VO.BO DEL DIRECTOR Yunnie Marlene González Jasso Marvella Álvarez Estrada Carmen Soraya Zamudio Portillo
  • 8. Anexo 1 Indicadores Siempre A veces Nunca Reconozco las distintas emociones presentadas Describo como me siento ante diversassituaciones Respeto turnos para participar Tengo colaboración con mi equipo Participo en la discusión de la información Organizo bien la información para exponerla Rescato las ideas principales de un texto
  • 9. Anexo 2 Guía de observación Grado y Grupo: __________ Fecha de observación: ______________ Asignatura: ________________ Contenido: _____________________ APRENDIZAJES ESPERADOS: Explica la importancia de manifestar sus emociones y sentimientos ante situaciones de riesgo para prevenir la violencia escolar y el abuso sexual. CONTENIDOS: Acciones de prevención del abuso sexual y escolar. Aspectos a observar: El alumno: *Desarrolla sus habilidades comunicativas y expresa de manera oportuna lo que piensa respecto a un tema *Se expresa libremente y platica experiencias vividas o conocidas. *Desarrolla la habilidad de la observación y escucha atenta. *Desarrollar la habilidad comunicativa con base en la comprensión de textos.
  • 10. Anexo 3 Lista de criterios. si no Respeto turnos. Escucho con atención. Valoro el trabajo en equipo. La exposición se realizó de manera concreta Comentaron las situaciones de riesgo donde pone en peligro su vida emocional. Buscaron la solución del problema. Interpretaron como cuidar su integridad. Describieron la mejor manera de resolver la situación
  • 11. ANEXO 4 MALTRATO O ABUSO INFANTIL El maltrato infantil se define como los abusos y la desatención de que son objeto los menores de 18 años, e incluye todos los tipos de maltrato físico o psicológico, abuso sexual, desatención, negligencia y explotación comercial o de otro tipo que causen o puedan causar un daño a la salud, desarrollo o dignidad del niño, o poner en peligro su supervivencia, en el contexto de una relación de responsabilidad, confianza o poder. La exposición a la violencia de pareja también se incluye a veces entre las formas de maltrato infantil. Magnitud del problema El maltrato infantil es un problema mundial con graves consecuencias que pueden durar toda la vida. A pesar de las encuestas nacionales recientes en varios países de ingresos bajos y medianos, faltan todavía datos acerca de la situación actual en muchos países. Consecuencias del maltrato El maltrato infantil es una causa de sufrimiento para los niños y las familias, y puede tener consecuencias a largo plazo. El maltrato causa estrés y se asocia a trastornos del desarrollo cerebral temprano. Los casos extremos de estrés pueden alterar el desarrollo de los sistemas nervioso e inmunitario. En consecuencia, los adultos que han sufrido maltrato en la infancia corren mayor riesgo de sufrir problemas conductuales, físicos y mentales, tales como:  actos de violencia (como víctimas o perpetradores);  depresión;  consumo de tabaco;  obesidad;  comportamientos sexuales de alto riesgo;  embarazos no deseados;  consumo indebido de alcohol y drogas. Factores de riesgo No hay que olvidar que los niños son las víctimas y que nunca se les podrá culpar del maltrato. No obstante, hay una serie de características del niño que pueden aumentar la probabilidad de que sea maltratado:  la edad inferior a 4 años y la adolescencia;  el hecho de no ser deseados o de no cumplir las expectativas de los padres;  el hecho de tener necesidades especiales, llorar mucho o tener rasgos físicos anormales.
  • 12. ACOSO O VIOLENCIA ESCOLAR El Acoso Escolar consiste en un continuado y deliberado maltrato verbal o modal que recibe un niño por parte de otro u otros, que se comportan con él cruelmente con el objeto de someterle, amilanarles, intimidarles, amenazarles u obtener algo mediante chantaje y que atenta contra la dignidad del niño y sus derechos fundamentales. Es un maltrato verbal , psicológico o físico entre los alumnos, que se realiza de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Es una agresión metódica y sistemática, en la que el agresor somete a la víctima, a través del silencio, la manipulación, la indiferencia y bajo la complicidad de otros compañeros. Las formas de acoso escolar, entre otras, son: Insultos, aislamientos, golpes, rumores, burlas, redes sociales, internet. Es el resultado de múltiples factores que incluyen: Edad. Entorno familiar, escolar y de la localidad. Inadecuada gestión de la convivencia escolar. Exposición de medios electrónicos y televisivos de material violento. Juegos electrónicos. Falta de comunicación asertiva entre los integrantes de la comunidad escolar. Para reducir el nivel de violencia escolar: Unificar criterios y estrategias de intervención e información a nivel nacional en todos los niveles de la educación básica, con la intervención de las autoridades educativas locales. Empoderar a padres de familia y a maestros con estrategias y prácticas de crianza que promuevan una educación de calidad. Fortalecer en los niños una educación en valores y dotarlos de un ambiente escolar y familiar adecuado y seguro para un desarrollo sano y equilibrado. Desarrollar un marco de corresponsabilidad nacional para llevar a cabo estrategias para una política nacional libre de violencia, con medidas de intervención a corto. Mediano y largo plazo.
  • 13. ABUSO O MALTRATO SEXUAL Se considera abuso sexual infantil o abuso sexual a menores a toda conducta en la que un menor es utilizado1 como objeto sexual por parte de otra persona con la que mantiene una relación de desigualdad, ya sea en cuanto a la edad, la madurez o el poder. El abuso sexual constituye una experiencia traumática y es vivido por la víctima como un atentado contra su integridad física y psicológica, y no tanto contra su sexo, por lo que constituye una forma más de victimización en la infancia, con secuelas parcialmente similares a las generadas en casos de maltrato físico, abandono emocional, etc.4 Si la víctima no recibe un tratamiento psicológico adecuado, el malestar puede continuar incluso en la edad adulta. Es un acto considerado un delito por la legislación internacional y la mayoría de los países modernos, aunque no siempre haya una correspondencia entre el concepto psicológico y el jurídico del problema y no exista consenso sobre los procesamientos jurídicos de los abusadores. Los abusos a menores de edad se dan en todas las clases sociales, ambientes culturales o razas. También, en todos los ámbitos sociales, aunque la mayor parte ocurre en el interior de los hogares y se presentan habitualmente en forma de tocamientos por parte del padre, los hermanos o el abuelo (las víctimas suelen ser, en este ámbito, mayoritariamente niñas). Si a estos se añaden personas que proceden del círculo de amistades del menor y distintos tipos de conocidos, el total constituye entre el 65 y el 85 % de los agresores. Consecuencias: Físicas: pesadillas y problemas de sueño, cambios de hábitos de comida, pérdida de control de esfínteres. - Conductuales: Consumo de drogas y alcohol, fugas, conductas auto lesivas o suicidas, hiperactividad, bajada del rendimiento académico. - Emocionales: miedo generalizado, agresividad, culpa y vergüenza, aislamiento, ansiedad, depresión, baja estima, rechazo al propio cuerpo.
  • 14. - Sexuales: conocimiento sexual precoz e impropio a su edad, masturbación compulsiva, exhibicionismo, problemas de identidad sexual. - Sociales: déficit en habilidades sociales, retraimiento social, conductas antisociales. Narración de la estrategia didáctica número 2 Dentro de esta narración se encuentran dos apartados fundamentales y necesarios que sirven para detectar áreas de oportunidad en mi práctica docente, el primero de ellos se llama propósitos y contenidos del currículo vigente, en el cual se describirán los aprendizaje esperados, los enfoques y el tema específico de la situación de aprendizaje abordada y el segundo son las actividades llevadas a cabo por los alumnos, los recursos y materiales utilizados, además de las estrategias, técnicas e instrumentos utilizados. Como primer aspecto a describir será el aprendizaje esperado que se quería lograr con los alumnos, el cual se enfocaba en que ellos fueran capaces de lograr reconocer e identificar la función que tienen las emociones y que éstas se puedan manifestar y expresar en diversas situaciones de riesgo, para prevenir la violencia escolar y el abuso sexual. Dentro de los enfoques se pueden observar el formativo, el sociocultural y el de las competencias, lo que quiere decir que el enfoque es integral, ya que se toman distintos aspectos a favorecer y desarrollar en los alumnos. El primero se basa en que los alumnos no solamente aprenderán a definir conceptos sino que el alumno sea capaz de tomar decisiones por sí mismos, sean capaces de realizar y construir sus aprendizajes y así contribuir a regular los procesos de enseñanza t aprendizaje, adaptando o ajustando la pedagogía, acorde a las necesidades de los alumnos, para lograr con un objetivo principal, la mejora de los aprendizajes. Además que por medio del medio social y cultural de los niños se diseñan e implementan las acciones a realizar, atendiendo a los factores mencionados anteriormente, poniendo a los educandos en interacción con el medio que los rodea y por último el enfoque por competencias se basa en el desarrollo de
  • 15. aquellos factores fundamentales para que el alumno sea una persona capaz, competente, hábil. Por último, el tema específico de la situación de aprendizaje se basaba en que los niños pudieran reconocer cuales son las acciones más pertinentes para poder prevenir cualquier situación de abuso, tanto sexual y escolar, que supiera a quien recurrir y cómo actuar en caso de sentirse en riesgo. El segundo apartado a desarrollar lleva por nombre las actividades realizadas con los alumnos, donde de manera general se describirán las actividades que ellos realizaron, los recursos y materiales didácticos, los instrumentos y técnicas de evaluación, con dichas actividades planteadas a los niños se pretendía favorecer el desarrollo de competencias y alcanzar el aprendizaje esperado. Como primer punto comenzaré hablando sobre todas las actividades realizadas por los alumnos, primeramente les dije a los niños que trabajaríamos con un tema muy parecido al de la semana pasada, para darle continuidad a dicho tema le dije a los niños que jugaríamos a gestos y mímicas, como no conocían el juego, brevemente les expliqué en qué consistía, mediante este juego se puede observar rápidamente que el juego si les interesó y les llamó mucho la atención, pues los 24 niños que habían asistido todos querían participar y todos estaban tratando de adivinar. La primera en pasar fue Fernanda con la emoción de la duda, Marina con la de miedo, Celsa con la de sorpresa, Yahir con la de alegría, Emily con la de vergüenza y Melanie con la de preocupación; los niños tardaron más tiempo en adivinar algunas de las emociones, mientras que en la alegría y sorpresa fueron las más fáciles de reconocer, a pesar de que les había dicho a los alumnos que no querían que estuvieran adivinando y gritando al mismo tiempo, no me hicieron caso, pues en ese lapso de tiempo se originó un desorden total y de los 10 papelitos con nombres de emociones que llevaba, solamente pasaron 6, diciéndole a los niños que el juego se había suspendido por que su comportamiento no había sido el más adecuado y no habían respetado las reglas del juego, de inmediato los niños dijeron que ya se portarían bien, pero mi decisión fue irrevocable y continuamos a la siguiente actividad. Para poder realizar esta actividad solamente utilicé hojas blancas, plumones y tijeras para poner el nombre de 10 emociones, el recurso más importante y fundamental, fue la participación por parte de los niños, pues
  • 16. fueron ellos quienes realizaron la actividad y pusieron en práctica sus experiencias y vida cotidiana, utilizando las imágenes mentales para poder reconocer de que emoción se trataba. Para continuar con la secuencia didáctica y lograr el alcance del aprendizaje esperado, se realizó la siguiente actividad, donde les pregunté si conocían cual era la función de las emociones. En esta ocasión las participaciones fueron casi iguales y repetitivas, los mismos niños que participan, Yahir, Nahomi, Emily, y las respuestas de los niños se basaron en que así expresábamos lo que sentíamos, que nos permitía conocernos mejor, que nos ayudan en los comportamientos, que por ellas tomábamos decisiones y nos ayudaban a relacionarnos con otros. La siguiente actividad se basó en otra interrogante, pues les pregunté si conocían otras emociones aparte de las que se habían representado en el juego de gestos y mímicas, donde la mayoría de los niños gritó que sí. Entonces yo les dije que pasaran al pizarrón y comenzaran a enlistarlas, poco a poco fueron pasando las filas, esto se hizo con la finalidad de que hubiera más orden, para ello en el pizarrón les anoté el título ''Emociones que conozco''. Los niños fueron pasando y pusieron enojo, feliz, desagrado, amor, angustia, furia, timidez, temor, rabia, coraje, avergonzada, alegría, tristeza, entre otras más, posteriormente les dije que las copiaran en su cuaderno. Dentro del inicio de la secuencia didáctica les pedí a los alumnos que escribieran en su cuaderno qué hacen cuando están felices, tristes y enojados y que tendrían que seleccionar otras dos emociones más de las que se anotaron en el pizarrón. En esta ocasión los niños no se equivocaron en la consigna, pues ponían que hacían y no qué los hacía sentirse así, poco a poco los niños fueron terminando, en este caso, Angélica, la niña que ya comienza a desenvolverse en la lectoescritura, también lo hizo sin dificultad alguna y aunque en algunas partes no le entendía, puesto que aun escribe pegadas las palabras, de manera oral le decía que me dijera qué hacia cuando se sentía así y la niña, sin dificultad alguna me lo decía. Por cuestiones de tiempo no se pudo concluir la secuencia didáctica en un día, por lo que al día siguiente les dije a los alumnos que terminaríamos de trabajar lo que había quedado pendiente el día anteior.
  • 17. Primeramente les dije que íbamos a formar equipos, pero esta vez no se pondrían como ellos quisieran, puesto que yo los formaría que estén con otros compañeros, a cada niño le asigné un número y después los mismos números tendrían que agruparse, como hoy habían asistido 24 niños, los equipos fueron de 4 integrantes cada uno. Ya formados en equipos les dije la actividad que realizarían, a cada equipo le entregué una cartulina, un plumón y una copia que trae información sobre el maltrato o abuso infantil, otra sobra el maltrato o abuso escolar y una del maltrato o abuso sexual, todos los integrantes del equipo tienen que leer la hoja del tema que se les dio al equipo, ya que terminen de leer platiquen entre ustedes de que habla el tema para que rescaten las ideas más relevantes e importantes, porque tendrá que hacer un mapa mental o conceptual para después lo expongan frente al grupo. Como observé muchas caras de dudas y me preguntaron cómo se hacían dichos mapas, decidí buscarles en la computadora algunos ejemplos, lo cual hice mientras el profesor de inglés daba su clase. Al reanudar la actividad nuevamente, los equipos volvieron a leer y al les mostré los ejemplos, primero les enseñé una imagen de un mapa mental, explicándoles brevemente como se elaboraban, posteriormente hice lo mismo con el mapa conceptual, después de mostrarles los ejemplos y como se elaboran, les dije que elaboraran el mapa que quisieran a como ellos pudieran, los niños seguían teniendo la misma cara de duda y obtuve muchas respuestas de resistencia de su parte, que no sabían hacerlo, que no les iba a salir y puras cosas negativas, entonces les dije que esa actividad quedaría pendiente, que en lugar de que lo hicieran en la cartulina, cada equipo tendría que pasar a exponer de manera oral lo que habían leído, aclarándoles que los cuatro integrantes tenían que hablar sobre el tema, a los niños les pareció mejor esta opción, por lo que accedieron a hacerlo así. Les di unos cuantos minutos para que entre ellos se pusieran de acuerdo que iban a decir cada uno, al momento de que pasó el primer equipo rápidamente me pude dar cuenta que los niños no saben rescatar las ideas principales de un texto y lo que prácticamente hicieron los niños fue repartirse por párrafos y se trataron de aprender lo que ahí decía, dejando de lado la comprensión lectora, al final les pregunté qué pensaban sobre
  • 18. lo que estaban platicando, los 6 equipos coincidieron en que se violaban los derechos de los niños y les provocaban daños físicos, emocionales, psicológicos y en un futuro se podrían presentar consecuencias graves en esos niños. Los recursos empleados en esta ocasión fueron una fotocopia con la información más relevante e importante del tema. Como actividad de cierre de la secuencia, en el pizarrón les escribí 2 situaciones que suceden en la vida real, les dije que sacaran su cuaderno y las escribieran, la primera de ellas es: Romina va todos los días a la escuela, ella vive a 5 cuadras de la escuela y el camino está muy solo, no hay gente, negocios, ni nada. Un día se dio cuenta que una persona extraña la seguía, ella le platicó a una amiga que un señor la seguía todos los días desde que salía de sus casa y que no sabía qué hacer ni a quién dirigirse, les realicé 3 interrogantes ¿qué es lo que tiene que hacer romina?, ¿debe de ignorar ese tipo de situación?, ¿a quién le tiene que decir lo que est á pasando?, ¿cómo crees que le afecte esa situación a la niña?, les dije que tenían que ponerse en la posición de la niña y así poder contestar las interrogantes. La siguiente situación fue Rafael ya no quiere asistir a la escuela porque recibe burlas y golpes por parte de unos compañeros, donde también se les plantearon las mismas preguntas, les di un tiempo estimado para que las anotaran y las respondieran. Yahir fue el primero en participar, el cual mencionó sobre la situación de Romina, el comentó que la niña en lugar de platicarle a su amiga le hubiera dicho a su mamá, papá o algún familiar adulto, diciendo que esta situación le podría provocar temor, miedo, angustia a la niña y que después ella no quisiera ir a la escuela. Además de Yahir, participó Marina, Juventino, Melanie, Nahomi y Elizabeth, la mayoría de los niños coincidieron en sus respuestas. En mi caso, solamente se utilizó el pizarrón y plumones de recursos y materiales, mientras que los niños utilizaron su cuaderno y lápiz. Cada una de las actividades se evaluó mediante diversas estrategias, técnicas e instrumentos, las cuales fueron elegidas y fundamentadas previamente, éstas estaban diseñadas para contemplar no solamente conocimientos, sino también las habilidades, actitudes y destrezas de los niños, el trabajo colaborativo, sustracción de información más relevante, la
  • 19. manera en que la organiza, expresan y comunican al grupo y como es la interacción entre los niños. Análisis de los resultados de los aprendizajes de los alumnos número 2 En este texto de análisis se hablará acerca 3 factores que son de suma importancia en la labor docente, primeramente se explicará el nivel de alcance de los objetivos de enseñanza, así como también las dificultades presentadas, como segunda parte se hablará sobre las actividades de retroalimentación brindada a los alumnos para conocer los logros en los alumnos y por último una retroalimentación de mi propia práctica. Comenzando con el primer punto de análisis mencionaré primeramente el objetivo principal, en el cual se esperaba que los alumnos fueran capaces de lograr reconocer e identificar la función que tienen las emociones y que éstas se puedan manifestar y expresar en diversas situaciones de riesgo, para prevenir la violencia escolar y el abuso escolar. Por ello, como primera estrategia propuse el realizar un juego llamado gestos y mímicas, puesto que por medio de él, los alumnos reconocieron y expresaron las emociones que ellos conocen, además de divertirse también aprendieron, haciendo alusión a la teoría de la inteligencia de Piaget, el cual dice que el juego infantil potencia el desarrollo de los factores mentales, pues a través del juego el niño se relaciona con el entorno y lo que ya conoce, de tal manera que lo transforma y reconstruye, al principio esta actividad iba bastante bien, pero conforme la marcha la indisciplina y desorden de los alumnos hizo que la pospusiera, aunque he de mencionar que todos los alumnos estaban participando, además que pude observar que a los niños se les facilitó reconocer más rápido algunas emociones, como la alegría, tristeza, enojo, que otras como la duda, preocupación.
  • 20. Posteriormente al preguntarles si sabían cuál era la función de las emociones, te das cuenta quienes son los niños que en todas las clases participan y están atentos a la clase, en esta ocasión participó Yahir, Nahomi y Emily, dando respuestas satisfactorias, pues ellos dijeron que por medio de las emociones expresábamos lo que sentíamos, nos permitían conocernos mejor y entender los comportamientos, además que por ellas tomábamos decisiones y nos ayudaban a relacionarnos con otros. El que solamente 3 alumnos de 24 hayan participado deja mucho que desear, porque tal vez los alumnos estaban distraídos o no les interesaba lo que les estaba diciendo. Al pedirle a los niños que elaboraran una lista con las emociones que ellos conocían me sirvió bastante, pues con ello pude identificar a los alumnos que son capaces de reconocer distintos tipos de emociones y no solamente los que ya se habían trabajado con anterioridad, en esta actividad la mayoría de los niños quería pasar, pero era imposible que pasaran todos, por cuestiones de tiempo, además que muchos de ellos ponían emociones repetidas. En esta ocasión también les pedí a los niños que escribieran que hacen cuando se sienten felices, enojados y tristes, además tendrían que escoger otras 2 emociones más para realizar lo mismo, en esta ocasión los niños si entendieron la indicación, puesto que realizaron lo que les pedía, me dio mucho gusto que la niña que aun no alcanza la lectoescritura de manera eficiente también realizara su trabajo, pues esto me demostró que la clase iba por buen rumbo y los alumnos estaban atentos a la clase, los 24 niños entregaron sus trabajos y todos pusieron lo que se les pidió. Una dificultad presentada en esta secuencia didáctica fue el tiempo, pues al comenzar a abordarla, la jornada escolar se acabó, dejando inconclusa la elaboración de más actividades, lo que siento que interrumpió que los niños siguieran esa continuidad de logros y aprendizajes. Al volver a retomar la clase, formé a los niños en equipos, pudiendo observar que entre ellos no hay distinciones o rechazos por estar con otros compañeritos que no sean sus amigos más allegados, pues en realidad todos se llevan con todos. Pero el producto a elaborar no fue de lo más apropiado, pues no se llevó a cabo en absoluto lo que se pretendía lograr, los alumnos desconocían cualquier tipo de organizador gráfico y aun mostrándoles algunos ejemplos no pudieron realizarlo, en este caso
  • 21. considero que la actividad fue un fracaso, pues los niños no pudieron desarrollar el organizador gráfico y al cambiarlo a exposición oral tampoco lo hicieron de manera oportuna, pues prácticamente lo que hicieron fue aprenderse lo que decía en las fotocopias que les había entregado, el cuestionarles sobre lo que pensaban del tema que les había tocado, me permitió tomarlo como retroalimentación, pues ahí se pudo observar los conocimientos previos e ideas de los alumnos sobre dicho tema. Considero que aquí me hizo falta centrarme en las características de mis alumnos, pues creo que llevé una actividad más alta acorde a su edad y ritmos de aprendizaje. Por segunda ocasión el tiempo se vuelve a hacer presente, pues la clase fue interrumpida porque les tocó inglés, considero que estas dos interrupciones que se presentaron en la clase fueron factor clave para que los alumnos se distrajeran del tema que estábamos trabajando. Otra dificultad que se me presentó fue que no se pudo realizar una actividad diseñada, esta era la proyección de un video, pero no pudo ser proyectado porque los enchufes del salón no sirvieron y no se pudo conectar el proyector, laptop y bocinas, restándole más oportunidad a que los niños no alcanzaran el aprendizaje esperado. Al presentarle a los niños 2 situaciones que ocurren en nuestras vidas diarios fue el punto clave para que ellos se expresaran y reconocieran que debían hacer o cómo reaccionar en caso de estar frente a una situación de riesgo, al plantearles estos casos y realizarles interrogantes me permitió ver cuál sería la manera de reaccionar de cada alumno, a quien pedirían ayuda, etc., cuando esta actividad se socializó, no todos los alumnos participaron, pero que 20 niños de los 24 que habían asistido lo realizaran de buena manera, deja al descubierto que si alcanzó lograr en un 80% el objetivo principal de dicha secuencia didáctica, el cual era que los alumnos fueran capaces de lograr reconocer e identificar la función que tiene el expresar emociones estando frente a distintas situaciones de riesgo, con la finalidad de prevenir la violencia escolar y el abuso sexual Como primer aspecto a describir será el aprendizaje esperado que se quería lograr con los alumnos, el cual se enfocaba en que ellos fueran capaces de lograr reconocer e identificar la función que tienen las emociones y que éstas se puedan manifestar y expresar en diversas situaciones de riesgo, para prevenir la violencia escolar y el abuso sexual.
  • 22. De manera general creo que la mayoría de las actividades diseñadas en la secuencia didáctica si fueron pertinentes para alcanzar el logro del aprendizaje esperado, y aunque algunas de ellas no funcionaron, en un mínimo porcentaje ayudaron a dicho logro, dichas actividades fueron al gusto de los alumnos y ellos se divirtieron, además que en los productos elaborados por ellos mismos se ve reflejado lo que se pretendía alcanzar. En cuanto a la retroalimentación brindada a los alumnos, creo que las interrogantes planteadas hacía ellos me permitieron darme cuenta de lo que realmente ellos conocen y opinan sobre el tema, los niños reconocen que el maltrato o abuso infantil en cualquier aspecto violenta los derechos de los niños y daña su integridad física y emocional y, que siempre que se nos presente alguna situación de riesgo, la mejor manera de reaccionar es pidiendo ayuda a nuestros padres, a alguna persona adulta y en su caso, a la maestra. La tercera variablede análisis tiene que ver con mi propia practica, en este caso al ponerme a reflexionar después de mi práctica, reconozco y estoy consciente que aun me falta buscar e implementar muchísimas estrategias que me ayuden a controlar la disciplina áulica, ya que es un factor que se me sale de las manos, pues no logro mantener el orden de los niños, haciendo que se entorpezca la secuencia de las actividades y alargando más al tiempo, pues en ocasiones la grita, pleitos entre niños, salir y entrar de la clase, estar pidiendo permisos constantes hace que la clase se detenga y no avance como se tenía pensada. Otro aspecto que me hace falta por mejorar, está muy relacionado con el apartado anterior, puesto que en ningunas de mis planificaciones tengo planteada una retroalimentación, lo que me hace ver que tengo un área de oportunidad para mejorar en un futuro, aunque en este caso realicé algunos cuestionamientos, estos no los pensé como una actividad de retroalimentación. Así mismo, siento que tengo como otra área de oportunidad el no diseñar ni contemplar llevar un plan b y c de la planificación, pues al no resultarme la secuencia didáctica de la planificación no sabría qué hacer o cómo reaccionar al no tener otras alternativas. Además que también logro analizar que en la planificación no realizo adecuaciones curriculares para los 3 niños que no tienen el dominio de la lectoescritura igual que el resto de sus compañeros, aunque siempre trato de que
  • 23. los niños estén sentados enfrente y cerca del escritorio, no les prestó la atención individualizada que se merecen, aunque 2 niños comienzan este proceso y hacen las actividades, a su manera y modo, que se les piden, siento que no están alcanzando los mismos aprendizajes que sus demás compañeros. Otro aspecto que sé que me hace falta por pulir es el tiempo, ya que siempre llevo un tiempo estimado para realizar cada actividad, y aunque reconozco que el ritmo de aprendizajes de mis alumnos no es tan rápido y eficiente como yo quisiera, hago una aproximación a ello, pensando en cada uno de los niños, pero aun así, nunca se cumple y se alarga más de lo esperado. De manera general, abordar esta secuencia didáctica fue desgastante, puesto que estuvopresenteconstantemente el desorden en el grupo, aunque elevara la voz no me escuchaba y los niños hacían lo que quería, aunque al final si trabajaron, pero el estarlos calmando y callando hizo que se perdiera mucho tiempo, otro factor que considero relevante es que me excedí en cuestión de actividades, pues algunas de ella los niños no la pudieron realizar por no estar acorde a su edad, además que el calor, el no tener comprensión lectora y las interrupciones presentadas hicieron que la continuidad de las actividades y los niños se perdieran en cuanto a lo que se quería alcanzar. Al final, a pesar de todo ello, creo que se presentaron buenas participaciones por parte de los alumnos y casi todos trabajaron, dejando en los productos de sus cuadernos que es importante que ellos se expresen ante una situación de riesgo.
  • 24. Evidencias