PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
1. DESCRICPIÓN DEL CONTEXTO DE LA ESCUELA
EXTERNO: La escuela primaria General Vicente Guerrero se...
permitirá realizar actividades diversificadas, para así atender las características
particulares de cada alumno.
En cuanto...
3.- PLAN DE ACCIÓN
Nombre de la escuela: General
Vicente Guerrero
Nombre del profesor (a):
Marvella Álvarez Estrada
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materia. Estas se irán pegando de una por una en el pizarrón,
preguntándoles a los alumnos si conocen en qué estado físico...
2:01, para que los niños realicen comentarios acerca de lo que ellos
pensaban acerca de que los estados de la materia camb...
Qué y cómo se
evalúa?
Si los alumnos son
capaces de organizar
las diferentes materias
y objetos de acuerdo
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Fundamentación de las estrategias:
Para comenzar es de suma importancia conocer los conocimientos que ya poseen,
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5.- FUNDAMENTACIONDE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Las estrategias de evaluación son bastantes sencillas y factibles, pues en ...
Escribe las palabras del recuadro enla columna que le corresponde.
Anexo2
Alumno:
________________________________________...
El alumno es capaz de clasificar a distintas materias de
acuerdo sus estados físicos.
Anexo3
Localiza enla sopa de letras ...
Narración de la estrategia número 5
Dentro de mi narración se encuentran dos apartados que son fundamentales
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Mientras que el tema específico de la situación de aprendizaje se basaba en que
los niños fueran capaces de comparar disti...
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posteriormente se dejará correr de nuevo el...
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representación cognitiva, la asimilación se...
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polares no podrían vivir aquí en su loca...
hago una aproximación a ello, pensando en cada uno de los niños, pero aun así,
nunca se cumple y se alarga más de lo esper...
Evidencias
Narración y análisis 6
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Narración y análisis 6

narrativa y análisis 6
Published on: Mar 3, 2016
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Source: www.slideshare.net


Transcripts - Narración y análisis 6

  • 1. PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA 1. DESCRICPIÓN DEL CONTEXTO DE LA ESCUELA EXTERNO: La escuela primaria General Vicente Guerrero se ubica en la colonia Rafael Buelna, en la calle Sor Juana Inés de la Cruz s/n en Mazatlán Sinaloa, el contexto económico de dicha institución es bajo, ya que se puede observar que las casas habitación son humildes, no se encuentran en buen estado, al no estar pintadas ni enjarradas y algunas de ellas son invasión, mientras que el entorno familiar no es el más favorable, pues la gran mayoría de los niños vienen de familias desintegradas, viven con sus madres o abuelos, los cuales trabajan en cuestiones comerciales, hoteles o trabajadores de empresas, lo que provoca que un 90% de ellos no esté al pendiente de la educación de sus hijos, no asistiendo periódicamente a la escuela; en cuanto al contexto sociocultural considero que tampoco es el más adecuado, pues al pertenecer a una clase baja, los niños tienen costumbres muy similares, la mayoría de ellos realiza el grafiti, que es lo que se observa en el medio donde viven, y esto se ve reflejado en el interior de la escuela, al ser muchos de ellos de los alrededores de la escuela siempre llegan tarde, cosa que se puede observar día con día. INTERNO: La escuela es de organización completa, ya que cuenta con un salón de cada grado escolar, teniendo por lo tanto 6 maestros frente a grupo, 1 maestra de artística, 1 profesor de física y 2 de inglés, 1 intendente y 1 una directora, dando un total de 12 personas que conforman el colectivo escolar. La escuela cuenta con distintos tipos de servicios básicos, como lo es el agua, electricidad, drenaje, además de tener acceso a internet, se tiene un proyector para toda la escuela, unos baños para hombres y mujeres, una dirección, una pequeña biblioteca escolar y una tiendita, además de contar con espacios libres como la plaza cívica, una cancha de basquetbol y otras áreas más donde los niños juegan en la hora del recreo. 2. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO El salón de tercer grado cuenta con un total de 27 alumnos, de los cuales 2 de ellos no han alcanzando el proceso de lectoescritura, a la mayoría de los alumnos les gusta realizar actividades visuales, puesto que aprenden viendo y observando, solamente 3 prefieren actividades auditivas, pues su proceso de aprendizaje se basa en lo auditivo, ya que captan mejor la información de esta manera, englobando a los 27 niños, a todos les gusta realizar manualidades, manipular o crear objetos, por lo que los hace kinestésicos, al ser todos un poquito de todo me
  • 2. permitirá realizar actividades diversificadas, para así atender las características particulares de cada alumno. En cuanto a los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes se pudo observar en la evaluación diagnóstica deficiencia en ciertas asignaturas, como lo es exploración de la naturaleza y la sociedad teniendo como áreas de oportunidad la distinción de semejanzas y diferencias entre plantas y animales, viviendas, construcciones y actividades del campo y la ciudad, identificar los estados físicos del agua, los cambios en la elaboración de productos cotidianos como resultado de los avances científicos y tecnológicos y reconocer que quemar objetos y arrojar basura, aceites, pinturas y solventes al agua o suelo, así como desperdiciar el agua, luz y papel afectan la naturaleza; otra asignatura que no salió tan favorecida fue español, donde 6 de 10 aprendizajes esperados no alcanzaron la media, teniendo como áreas de oportunidad el sistema de escritura enfocado en la oralidad, orden de palabras y segmentación de textos, las características de los textos escritos como las cartas formales y familiares, identificar que la narración del cuento se realiza mediante verbos en pasado, recordar cómo se escriben los diminutivos y aumentativos para comprobar la relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional, el sistema de escritura en concordancia de género y número, y el interpretar y disfrutar el contenido de un poema. En cuanto a la forma de convivir, los niños son demasiados tranquilos, casi nunca se ha presenciado un conflicto, problema entre ellos, lo que me gusta de ellos es que no hay barreras entre los niños y niñas, ya que se sientan todos con todos y en la hora del recreo sucede lo mismo, siempre juegan niños y niñas.
  • 3. 3.- PLAN DE ACCIÓN Nombre de la escuela: General Vicente Guerrero Nombre del profesor (a): Marvella Álvarez Estrada Nombre del practicante: Yunnie Marlene González Jasso. Clave: 25EPR0542Z Zona: 031 Sector: VI Bloque III: ¿cómo son los materiales y sus cambios? los materiales son sólidos, líquidos y gases, y pueden cambiar de estado físico* Grado: 3° Propósitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la Educación Básica: Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenómenos biológicos, físicos y químicos. Propósitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la educación primaria: Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas. Estándares: Actitudes asociados a la ciencia 1. Conocimiento científico 1.8. Identifica algunas características de los materiales y las mezclas. Competencias que se favorecen: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica; Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención y Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. Fecha de aplicación: 30 de noviembre al 11 de diciembre. Aprendizaje esperado: Identifica que los materiales son todo lo que le rodea, independientemente de su estado físico. Sesión: 1/1 Contenido: Comparación de estados físicos de diferentes materiales. Tiempo estimado: 70 minutos Ámbito: Propiedades y transformaciones de los materiales. Estrategia didáctica ¿Cómo es lo que nos rodea? RESCATE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: En el pizarrón se colocaran 3 imágenes de tamaño carta, las cuales serán impresas a color para que puedan ser apreciadas por todos los alumnos, pues estos estarán sentados a manera de plenaria. Una imagen será un cubo de hielo, otra será un vaso de agua y por último una cazuela con vapor, con la finalidad de representar los 3 estados físicos de cualquier ¿Qué y cómo se evalúa? Qué los niños participen de manera colaborativa para ponerle los nombres
  • 4. materia. Estas se irán pegando de una por una en el pizarrón, preguntándoles a los alumnos si conocen en qué estado físico se encuentra cada imagen, irá pasando un alumno a poner el nombre de dicho estado, ya que las 3 imágenes tengan el nombre, se le pedirá a los alumnos que pasen y escriban, abajo de las imágenes, las características que presentan los objetos cuando se encuentran en cualquier estado físico. Dichas participaciones serán con ayuda de todo el grupo, pues lo que digan ellos será plasmado en el pizarrón. INICIO: Se formarán 7 equipos de 4 integrantes, como los niños se sientan diferente cada semana, considero que no habrá ninguna dificultad para que ellos formen los equipos con los compañeros que tienen adelante; a cada equipo se le entregará una hoja blanca y un plumón de color negro o azul, les dictaré una pregunta, la cual será: Los objetos que se encuentran en un estado físico, se pueden convertir en otro? ¿cómo y por qué?. Los alumnos en esa hoja blanca tendrán que darle respuesta y justificación a la pregunta, la cual servirá como hipótesis, con la aportación de los 4 integrantes esta tendrá que ser elaborada. Posteriormente se le pedirá a cada uno de los equipos que socialicen y compartan con el resto del grupo las respuestas. Tiempo estimado: 20 minutos DESARROLLO: Para continuar, se le pedirá a los niños que vuelvan a sentarse como estaban en un principio, puesto que se les proyectará un video que está titulado GÁTODO: los estados del agua, el cual tiene una duración de 2:31 minutos, mientras los niños se encuentran en equipo resolviendo el cuestionamiento planteado, yo estaré conectando la extensión, el proyector, las bocinas y la computadora, que serán los recursos más utilizados para esta parte de la clase. El video es de un niño y un gato que ven nevar y hacen un muñeco de nieve, al día siguiente cuando se despiertan ven que el muñeco se había derretido y se hizo agua, el gato le explica al niño que había sido por el calor del sol, al llegar al arrollo el gato se puso triste porque su bufanda había caído ahí, al día siguiente regresaron y ven que el arrollo se había secado, en esa ocasión el niño le dice al gato que el agua se evaporó por el calor del sol, el video se pausará en el minuto de los estados a las imágenes presentadas, que reconozcan cuales son las características que presentan los objetos cuando se encuentran en cierto estado, si el alumno es capaz de reconocer que la materia para puede cambiar de estado y cómo se logra esto. Mediante la técnica de del desempeño de los alumnos, con el instrumento del cuaderno o producción de los alumnos, en esta ocasión es la elaboración de la hipótesis.
  • 5. 2:01, para que los niños realicen comentarios acerca de lo que ellos pensaban acerca de que los estados de la materia cambiaban o no, contrastando sus conocimientos previos con lo aprendido en el video, pidiéndoles que le hagan modificaciones a la hipótesis realizada, ellos tendrán que seleccionar a un compañero para que realice esto, posteriormente se dejará correr de nuevo el video, pues se les muestra a las niños de que estado a que estado fueron pasando desde que se hizo el mono de nieve. A cada alumno se le entregará una fotocopia con un cuadro y palabras en desorden de distintas materias, las cuales tendrán que ser clasificadas por los alumnos, utilizando su lápiz para contestarlo, su resistol y su cuaderno, pues tendrán que pegar la hoja, esta tabla de clasificación será revisada de manera grupal. Anexo 1. Tiempo estimado: 20 minutos CIERRE: Para finalizar, los niños seguirán sentados a manera de plenaria, para que todos tengan visibilidad al pizarrón y vean la actividad a realizar, en esta ocasión se abrirá una página web, que contiene 3 juegos interactivos sobre los estados de la materia, el primero de ellos tienen que clasificar distintos objetos de acuerdo al estado en el que se encuentran, para este juego se le pedirá la participación libre a 9 niños, el segundo juego se trata de reconocer los 3 estados de la materia en una sopa, vienen los ingredientes y ellos tendrán que clasificarlos en unas cajitas (sólido, líquido, gaseoso), para esta ocasión se pedirá la participación libre de 6 alumnos, y por último, vienen los ingredientes para elaborar una sopa de pollo, donde 6 niños tendrán que arrastrar los ingredientes a los instrumentos para medir su masa, volumen o temperatura, para que no se haga un desorden a la hora de pasar, con anterioridad se harán papelitos con los nombres de los niños y serán metidos a una cajita, los niños que vayan saliendo serán los que irán pasando para participar. http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=216998 Tiempo estimado: 30 minutos ¿Qué y cómo se evalúa? Si el alumno es capaz de participar y darse cuenta de que su hipótesis era verdadera o errónea, si es capaz de modificar sus percepciones al contrastarlo con el video presentado, si es capaz de organizar y clasificar diferentes materias de acuerdo a su estado físico. Mediante la técnica de análisis de desempeño, con el instrumento de lista de cotejo, la técnica de desempeño de los alumnos con el instrumento de producción de los niños. Anexo 2.
  • 6. Qué y cómo se evalúa? Si los alumnos son capaces de organizar las diferentes materias y objetos de acuerdo al estado físico en el que se encuentran, si son capaces de identificar en una sopa las diferentes materias que existen y si las clasifican de acuerdo al estado en el que se encuentran. Mediante la técnica de desempeño de los alumnos con el instrumento de producción de los niños, en esta ocasión serán los juegos interactivos y la resolución de la sopa de letras. Anexo 3. Logros obtenidos: Adecuaciones curriculares: Se le pedirá el apoyo a la maestra de grupo para que mientras yo esté frente al grupo, apoye a los alumnos que aun no logran la lectoescritura. Para esos niños se tratará de llevar material concreto, por ejemplo: un cubo de hielo, un bote de agua y un globo, con la finalidad de que así identifiquen los estados de la materia.
  • 7. Fundamentación de las estrategias: Para comenzar es de suma importancia conocer los conocimientos que ya poseen, haciendo referencia a la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, quien argumenta que antes de comenzar a trabajar es necesario conocer todos los conocimientos que traen los alumnos al llegar al salón de clases, para así poder partir de ellos, para eso el utilizar material concreto basado en imágenes que los niños conocen y guardan en sus esquemas mentales les será más fácil mostrar lo que verdaderamente conocen acerca del tema. Para continuar con la clase formaré a los alumnos en equipos de 4 integrantes, atendiendo a la teoría sociocultural de Vigotsky quien se basa en que la socialización e interacción entre los alumnos permite que éstos aprendan de mejor manera, pues comparten sus conocimientos y refuerzan los que ellos ya sabían, además que los niños ponen en juego lo que saben, piensan o imaginan sobre dicho tema, pues con base a ello elaborarán una hipótesis. Otra de las estrategias seleccionadas es la proyección de un video para contrastar y comparar saberes, pues con base a él los niños se darán cuenta si la hipótesis formulada fue correcta, en caso de que no haya sido así ellos podrán modificarlo y así generar un conocimiento correcto, mediante este video con duración de 2:31 con un ejemplo de la vida real los niños aprenderán como pasan de un estado a otro dependiendo de la temperatura que se les aplique a dichas materias. El poder pausar el video, me da las pautas necesarias para que los niños comenten acerca de lo visto y enriquezcan, con sus comentarios, los conocimientos. Otra estrategia seleccionada es acomodando las materias, donde se le entregará a cada alumno una fotocopia con palabras en desorden de distintas materias que tendrán que clasificarlas en el cuadro de abajo, con la finalidad de que los alumnos vean que no solamente el agua se clasifica en los 3 estados de la materia, el revisarlo de manera grupal le permitirá a los alumnos observar y modificar en caso de error, aclarándolos entre todos. Nuevamente vuelvo a recurrir al uso de las tic como estrategia de enseñanza y aprendizaje, pues por medio de estos 3 juegos interactivos los alumnos se darán cuenta realmente lo que han aprendido, son ejemplos bastante sencillos y comunes que les permitirán observar y poner en práctica lo aprendido, con estos juegos los alumnos se divertirán, pues siempre les he de su agrado estar en contacto con el computador, en este caso se pone en juego la teoría de Piaget, quien hace referencia a que con el material concreto y manipulable están interactuando tanto el sujeto como el objeto de estudio, siendo activos.
  • 8. 5.- FUNDAMENTACIONDE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Las estrategias de evaluación son bastantes sencillas y factibles, pues en ellas se plasmarán y observarán los avances que han tenido los alumnos en cuanto lo que se pretende que aprendan, la elaboración de una hipótesis sobre lo que ellos creen si los objetos y materias pueden cambiar de estado y como lo hacen, es pieza clave para que los alumnos se vayan adentrando al tema. Para desarrollar el proceso de evaluación sin que los estudiantes se sientan presionados por la obtención de la nota, el docente debe formar parte integral de los grupos de juego, buscando que los estudiantes no lo vean como el ''evaluador con una libre de notas'', sino como uno más de ellos aprendiendo a través del juego y las demás actividades (Palacino Rodríguez, 2007, pág. 279), por tal motivo considero que con la clasificación de las palabras y resolver la sopa de letras los alumnos se divierten y así mismo están demostrando lo que aprendieron y lo que están aprendiendo. ALUMNO PRACTICANTE ______________________ ENCARGADO DEL GRUPO Vo.Bo DEL DIRECTOR Vo.Bo. PROFESOR González Jasso Yunnie Marlene Marvella Álvarez Estrada Carmen Soraya Zamudio Portillo Víctor Manuel Sandoval Ceja Anexo1
  • 9. Escribe las palabras del recuadro enla columna que le corresponde. Anexo2 Alumno: _________________________________________________________________________ Indicadores Si No El alumno prestaatencióna la proyección delvídeo. El alumno realiza comentarios acercade lo visto enel vídeo. El alumno es capaz de contrastar lo que él pensabacon lo aprendido. El alumno logra realizar modificaciones ala hipótesis presentada. Sólidos Líquidos Gaseoso oxígeno té oro jugo humo del cigarro globos inflados gelatina aire Vidrio madera refrescos piedras agua plástico Hielo nubes monedas humo del escape ge
  • 10. El alumno es capaz de clasificar a distintas materias de acuerdo sus estados físicos. Anexo3 Localiza enla sopa de letras las palabras que se te solicitan y clasifícalos ensólidos, líquidos y gaseosos, en la parte de atrás.
  • 11. Narración de la estrategia número 5 Dentro de mi narración se encuentran dos apartados que son fundamentales para poder detectar y analizar las áreas de oportunidad que se encuentran presentes dentro mi práctica docente, el primero de ellos se llama propósitos y contenidos del currículo vigente, en el cual se describirán los aprendizaje esperados, los enfoques y el tema específico de la situación de aprendizaje abordada. Como primer aspecto a describir será el aprendizaje esperado que se quería lograr con los alumnos, el cual era que ellos lograran identificar y reconocer que todo lo que nos rodea está hecho de distintos materiales, y que cada uno de ellos posee diversos estados físicos. Dentro de los enfoques se pueden observar el formativo, el sociocultural y el de las competencias, lo que quiere decir que el enfoque es integral, ya que se toman distintos aspectos a favorecer y desarrollar en los alumnos. El primero se basa en que los alumnos no solamente aprenderána definir conceptos sino que el alumno sea capaz de tomar decisiones por sí mismos, sean capaces de realizar y construir sus aprendizajes y así contribuir a regular los procesos de enseñanza y aprendizaje, adaptando o ajustando la pedagogía, acorde a las necesidades de los alumnos, para lograr con un objetivo principal, la mejora de los aprendizajes. Además que por medio del medio social y cultural de los niños se diseñan e implementan las acciones a realizar, atendiendo a los factores mencionados anteriormente, poniendo a los educandos en interacción con el medio que los rodea y por último el enfoque por competencias se basa en el desarrollo de aquellos factores fundamentales para que el alumno sea una persona capaz, competente, hábil.
  • 12. Mientras que el tema específico de la situación de aprendizaje se basaba en que los niños fueran capaces de comparar distintos estados físicos de todos los materiales que nos rodean. El segundo apartado a desarrollar lleva por nombre las actividades realizadas con los alumnos, donde de manera general se describirán las actividades que ellos realizaron, los recursos y materiales didácticos, los instrumentos y técnicas de evaluación, con dichas actividades planteadas a los niños se pretendía favorecer el desarrollo de competencias y alcanzar el aprendizaje esperado. Para comenzar la clase les dije a los niños que hoy trabajaríamos con el mismo tema de la clase anterior, preguntándoles si recordaban cual era, algunos pocos contestaron que era sobre los materiales que nos rodeaban y uno dijo que sobre las propiedades que tienen los materiales. Posteriormente coloqué 3 imágenes en el pizarrón, una imagen era un cubo de hielo, otra un vaso de agua y por último una cazuela con vapor, con la finalidad de representar los 3 estados físicos de cualquier materia. Les pregunté a los niños si reconocían en qué estado físico se encontraba cada imagen, los pocos que contestaron tuvieron una participación asertiva, como todos los niños y algunas niñas estaban platicando y haciendo su desorden decidí que fueran pasando al pizarrón y escribieran el nombre del edo. físico, después le pedí a otros 3 que pasaran y escribieran abajo de la imagen alguna característica que presentan los objetos cuando se encuentran en dicho estado, al momento en que pasé a los niños les dije que si seguían platicando los volvería a pasar, porque era una falta de respeto que ellos estuvieran haciendo cualquier cosa y no pusieran atención a la clase. Posteriormente los formé en equipos, de principio, ellos solos se integrarían pero al ver la indisciplina que tenían los niños, opté por formarlos yo, a cada uno le asigné un número del 1 al 5.
  • 13. A pesar de que yo fui quien formó los equipos, la gran mayoría de los niños respetó, pero hubo 2 niños que no se quisieron sentar con Angélica, la niña que se ya encuentra en silábica alfabética, porque según la niña no sabía nada, no trabaja y era bien burra, platiqué poquito con los niños y les dije que se pusieran en el lugar de ella haber si les gustaría que los demás los rechazarán, al final, no muy convencidos, ambos aceptaron. A cada equipo se le entregó una hoja blanca y un plumón de color negro o azul, y posteriormente les dicté una pregunta, la cual fue: Los objetos que se encuentran en un estado físico, se pueden convertir en otro? ¿cómo y por qué?. La mayoría de los equipos coincidió en que si podían cambiar de estado físico, dando el ejemplo claro del agua, que por medio de la temperatura pasan por un proceso que los hace cambiar o transformarse. Cuando los equipos compartieron la hipótesis, se dieron en cuenta en que si es posible que un material pase de un estado a otro, y lo que más se usaba para hacerlo era la temperatura, ya fuera helada o caliente. Para continuar, se le pedirá a los niños que vuelvan a sentarse como estaban en un principio, puesto que se les proyectará un video que está titulado GÁTODO: los estados del agua, el cual tiene una duración de 2:31 minutos, mientras los niños se encuentran en equipo resolviendo el cuestionamiento planteado, yo estaré conectando la extensión, el proyector, las bocinas y la computadora, que serán los recursos más utilizados para esta parte de la clase. El video es de un niño y un gato que ven nevar y hacen un muñeco de nieve, al día siguiente cuando se despiertan ven que el muñeco se había derretido y se hizo agua, el gato le explica al niño que había sido por el calor del sol, al llegar al arrollo el gato se puso triste porque su bufanda había caído ahí, al día siguiente regresaron y ven que el arrollo se había secado, en esa ocasión el niño le dice al gato que el agua se evaporó por el calor del sol, el video se pausará en el minuto 2:01, para que los niños realicen comentarios acerca de lo que ellos pensaban acerca de que los estados de la materia cambiaban o no, contrastando sus conocimientos previos con lo aprendido en el video, pidiéndoles que le hagan modificaciones a la hipótesis
  • 14. realizada, ellos tendrán que seleccionar a un compañero para que realice esto, posteriormente se dejará correr de nuevo el video, pues se les muestra a las niños de que estado a que estado fueron pasando desde que se hizo el mono de nieve. A cada alumno se le entregará una fotocopia con un cuadro y palabras en desorden de distintas materias, las cuales tendrán que ser clasificadas por los alumnos, utilizando su lápiz para contestarlo, su resistol y su cuaderno, pues tendrán que pegar la hoja, esta tabla de clasificación será revisada de manera grupal. Para finalizar, nuevamente recurrí al uso de las tic, la actividad consistía en 3 juegos interactivos sobre los estados de la materia, en dichos juegos tenían que clasificar a los objetos presentados de acuerdo a como se encontraban, otro era una sopa y tenían que identificar los 3 estados de la materia con los ingredientes y acomodarlos y por último era una receta de cocina, que les presentaban todos los ingredientes y tenían que ser arrastrados al instrumento para medir su masa, volumen y temperatura. En cuanto abrí la primera página todos los niños se levantaron y comenzaron a gritar que ellos querían pasar, yo sé y he comprobado que la tecnología les encanta. Como se presentó bastante escándalo e indisciplina les dije que todos iban a pasar, pero que irían pasando los que habían trabajado durante toda la clase y los que estuviesen calladitos, primero le di la participación a los niños que casi no lo hacen, y ellos encantados de la vida pasaron a la computadora a jugar.
  • 15. Análisis de los resultados de los aprendizajes de los alumnos número 6. Dentro de este apartado se hará un análisis en 3 dimensiones diversas, primeramente se analizará el alcance de los objetivos de enseñanza, posteriormente un análisis sobre la retroalimentación brindada a los alumnos y por último una retroalimentación de mi propia práctica. Comenzando con el primer punto de análisis mencionaré primeramente el objetivo principal, en el cual se esperaba que los alumnos aprendieran a identificar y reconocer las distintas formas de nutrición que tienen los animales y qué relación tiene ésta con el medio natural, cual es el nombre de la clasificación que se les da a los animales de acuerdo a su alimentación (carnívoros, herbívoros, omnívoros e insectívoros). Para poder alcanzar dicho objetivo de la enseñanza, elegí distintas actividades que atendieran tanto el aprendizaje esperado como el tema específico el cual estaba enfocado en que los niños pudieran reconocer que la nutrición de los animales es llamada heterótrofa debido a que necesitan de otros animales u organismos para poderse alimentar y que debido a lo que comen se clasifican en 4 grupos. Considero que con una de las primeras actividades que fue enfocada a lo lúdico, llamativo y divertido para los alumnos, pues por medio del adivina quien tenían que poner en juego lo que ellos ya conocen y así tratar de adivinar los animales que se les pegaba en la frente, con esta actividad se despertó el interés de los alumnos, ya que todos querían pasar y participar, además que los niños demostraron que si reconocen a distintos animales y mediante preguntas son capaces de llegar al resultado correcto, además de divertirse están aprendiendo, pues el juego infantil potencia el desarrollo de los factores mentales. El juego
  • 16. simbólico es, por tanto, una forma propia del pensamiento infantil y si, en la representación cognitiva, la asimilación se equilibra con la acomodación, en el juego simbólico la asimilación prevalece en las relaciones del niño con el significado de las cosas y hasta en la propia construcción de lo que la cosa significa. De este modo el niño no sólo asimila la realidad sino que la incorpora para poderla revivir, dominarla o compensarla. (Piaget) Cuando les pedí a los niños que elaboraran una lista en su cuaderno de los animales del lugar donde viven y que pusieran de qué se alimentan, les serviría para la actividad siguiente, pues así los podrían clasificar más fácilmente, posteriormente ésta se socializó y se elaboró una de manera grupal, todo esto con la finalidad de que los niños corroboraran lo que habían realizado de manera individual y ampliaran más sus saberes, en esta parte del inicio de la secuencia didáctica no me fue tan bien, pues algunos de ellos no quisieron trabajar, 5 para ser exacta, los se paraban, platicaban o se salían del salón, cosa que al principio me desconcertó, pues no les estaba pidiendo nada del otro mundo o difícil de realizar, después recordé que el mismo niño que reflexiona o se compromete con un contenido puede mostrarse impulsivo o poco atento ante otro. (Howard, 1993, pág. 11). El preguntarles a los niños como se les llama a los animales que consumen cierto alimento (carne, plantas, de todo) pude reconocer que la mayoría de ellos identifica a los carnívoros y herbívoros y un solo niño supo como se le llama a los alumnos que comían de todo, mencionando a los omnívoros, ya que todo reconocieron como se les llama a cada clasificación les pedí a los niños que clasificaran a los animales que habían puesto en la lista grupal, con esta actividad sé y confirmo una vez más que los niños si reconocen cuales son los alimentos que consumen los animales y son capaces de clasificaros donde corresponde. Otro punto clave para el desarrollo y logro de los aprendizajes que se esperaba que lograran mis alumnos fue una breve lectura de su libro de texto, pues al plantearles una situaciones de dos animales distintos ellos pudieron reflexionar sobre la importancia que tiene el medio natural donde viven los animales, ya que pudieron reconocer que un animal no puede vivir en otro porque no habría los alimentos que consumen, porque el clima sería diferente y sería muy complicado
  • 17. que dicho animal se adaptara a otro entorno, así mismo platicaron porque los osos polares no podrían vivir aquí en su localidad. El leer el libro de texto también les permitió darse cuenta que aun les hacía falta agregar a su tabla el nombre de los animales que consumen insectos, por lo que la anexaron y mencionaron los nombres de los animales que ellos conocían. Siento yo que utilizar la tecnología de la información y la comunicación me fue de gran ayuda, además que fue utilizada como una estrategia de evaluación, ya que por medio de la proyección del video se puede ver como los niños se interesaron en él, ya que era un video de dibujos animados y el ejemplo mostrado fue bastante sencillo y concreto, además que se partió de lo que ellos ya sabían, pues anteriormente uno de los niños dijo algo similar a lo presenciado en el video, se tomó en cuanta su contexto real y cotidiano. Como segunda variable de análisis se encuentra la retroalimentación a los alumnos, donde al revisar mi planificación, ponerla en práctica, escribir mi diario y ponerme a redactar la narrativa y análisis de la secuencia didáctica, me pude dar cuenta que en esta ocasión no lleve a cabo ninguna retroalimentación, ni antes, ni durante ni después de la secuencia, por lo que sé que me hace falta mejorar un poco en este aspecto. La tercera variable de análisis tiene que ver con mi propia practica, en este caso llevé a la practica una reflexión de mi propia práctica, donde reconozco y estoy consciente que aun me falta temer mayor control sobre el grupo, pues algunos de ellos se distraen muy fácilmente, provocando indisciplina áulica y que el tiempo estimado se alargue más. También he detectado que los niños ya no están pidiendo permiso para salir al baño o a tomar agua, siento que el implementar las llaves como pase de salida me ha funcionado, pues ahora ellos saben que pueden salir del salón siempre y cuando la llave esté disponible, así no me están interrumpiendo para pedir permiso, solamente toman la llave y salen del salón. Otro aspecto que sé que me hace falta por pulir es el tiempo, ya que siempre llevo un tiempo estimado para realizar cada actividad, y aunque reconozco que el ritmo de aprendizajes de mis alumnos no es tan rápido y eficiente como yo quisiera,
  • 18. hago una aproximación a ello, pensando en cada uno de los niños, pero aun así, nunca se cumple y se alarga más de lo esperado. Otro aspecto que me hace falta por mejorar y lo reconozco como área de oportunidad es que no diseño ni contemplo el llevar un plan b y c de la planificación, pues al no resultarme la secuencia didáctica o alguna de las actividades diseñadas en la planificación no sabría qué hacer o cómo reaccionar ante dicha situación, al no tener otras alternativas. Un punto más que puedo analizar en la planificación es que aun no logró hacer adecuaciones curriculares para los 3 niños que no tienen el dominio de la lectoescritura igual que el resto de sus compañeros, aunque siempre trato de que los niños estén sentados enfrente y cerca del escritorio siento que no les prestó la atención individualizada que se merecen, sé que la maestra está enfocada en que los niños aprendan a leer y escribir pero también sé que es necesario que también aprendan lo esencial de dicho grado, los niños nunca están sin hacer nada, puesto que la maestra y yo sacamos un material que les favorece a ellos para que así aprendan a leer y escribir, en ocasiones si participan, siempre y cuando las actividades sean auditivas y puedan expresarse, porque en las que son escritas no lo hacen, solamente copian del pizarrón o del cuaderno de alguno de sus compañeros.
  • 19. Evidencias