PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
1. DESCRICPIÓN DEL CONTEXTO DE LA ESCUELA
EXTERNO: La escuela primaria General Vicente Guerrero se...
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construcciones y actividades del campo y la ci...
Contenido:
Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en que las plantas
aprovechan la luz del Sol, agua, sales miner...
estarán hechas en hojas de colores, varios alumnos
tendrán que pasar a colocarlos donde corresponda,
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4.- Fundamentación de las estrategias elegidas: La primer estrategia la seleccioné
porque los niños por medio de la experi...
y diviertan es por medio de juegos, en este caso el crucigrama les permitirá estar en
contacto con las palabras claves vis...
ANEXO1
Registro anecdótico
Alumno: ____________
Grado: _____________
Hora: _______________
Fecha: _____________
Actividad ...
Anexo 2
Escribe V si es verdadero o F si es falso, según lo que corresponda:
_____ Las plantas realizan una nutrición autó...
Anexo 3
Narración de la estrategia didáctica número 3
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Dentro de la primera actividad de mi secuencia didáctica fue la proyección de dos
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En este caso tomé la palabra y les dije, cada parte de la planta juega un papel
fundamental para que se lleve a cabo dicho...
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escribir es necesario que también aprendan lo ...
Evidencias
Narración y análisis de la estrategia número 3
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Narración y análisis de la estrategia número 3

narración
Published on: Mar 3, 2016
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Transcripts - Narración y análisis de la estrategia número 3

  • 1. PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA 1. DESCRICPIÓN DEL CONTEXTO DE LA ESCUELA EXTERNO: La escuela primaria General Vicente Guerrero se ubica en la colonia Rafael Buelna, en la calle Sor Juana Inés de la Cruz s/n en Mazatlán Sinaloa, el contexto económico de dicha institución es bajo, el entorno familiar no es el más favorables, pues la gran mayoría de los niños vienen de familias desintegradas, viven con sus madres o abuelos, los cuales trabajan en cuestiones comerciales, hoteles o trabajadores de empresas, lo que provoca que un 90% de ellos no esté al pendiente de la educación de sus hijos, no asistiendo periódicamente a la escuela; en cuanto al contexto sociocultural considero que tampoco es el más adecuado, pues al pertenecer a una clase baja, los niños tienen costumbres muy similares, la mayoría de ellos realiza el grafiti, que es lo que se observa en el medio donde viven, y esto se ve reflejado en el interior de la escuela, al ser muchos de ellos de los alrededores de la escuela siempre llegan tarde, cosa que se puede observar día con día. INTERNO: La escuela es de organización completa, ya que cuenta con un salón de cada grado escolar, teniendo por lo tanto 6 maestros frente a grupo, 1 maestra de artística, 1 profesor de física y 2 de inglés, 1 intendente y 1 una directora, dando un total de 12 personas que conforman el colectivo escolar. La escuela cuenta con distintos tipos de servicios básicos, como lo es el agua, electricidad, drenaje, además de tener acceso a internet, se tiene un proyector para toda la escuela, unos baños para hombres y mujeres, una dirección, una pequeña biblioteca escolar y una tiendita, además de contar con espacios libres como la plaza cívica, una cancha de basquetbol y otras áreas más donde los niños juegan en la hora del recreo. 2. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO El salón de tercer grado cuenta con un total de 27 alumnos, de los cuales 2 de ellos no han alcanzando el proceso de lectoescritura, a la mayoría de los alumnos les gusta realizar actividades visuales, puesto que aprenden viendo y observando, solamente 3 prefieren actividades auditivas, pues su proceso de aprendizaje se basa en lo auditivo, ya que captan mejor la información de esta manera, englobando a los 27 niños, a todos les gusta realizar manualidades, manipular o crear objetos, por lo que los hace kinestésicos, al ser todos un poquito de todo me permitirá realizar actividades diversificadas, para así atender las características particulares de cada alumno. En cuanto a los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes se pudo observar en la evaluación diagnóstica deficiencia en ciertas asignaturas, como lo es exploración de la naturaleza y la sociedad teniendo como áreas de oportunidad la
  • 2. distinción de semejanzas y diferencias entre plantas y animales, viviendas, construcciones y actividades del campo y la ciudad, identificar los estados físicos del agua, los cambios en la elaboración de productos cotidianos como resultado de los avances científicos y tecnológicos y reconocer que quemar objetos y arrojar basura, aceites, pinturas y solventes al agua o suelo, así como desperdiciar el agua, luz y papel afectan la naturaleza; otra asignatura que no salió tan favorecida fue español, donde 6 de 10 aprendizajes esperados no alcanzaron la media, teniendo como áreas de oportunidad el sistema de escritura enfocado en la oralidad, orden de palabras y segmentación de textos, las características de los textos escritos como las cartas formales y familiares, identificar que la narración del cuento se realiza mediante verbos en pasado, recordar cómo se escriben los diminutivos y aumentativos para comprobar la relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional, el sistema de escritura en concordancia de género y número, y el interpretar y disfrutar el contenido de un poema. En cuanto a la forma de convivir, los niños son demasiados tranquilos, casi nunca se ha presenciado un conflicto, problema entre ellos, lo que me gusta de ellos es que no hay barreras entre los niños y niñas, ya que se sientan todos con todos y en la hora del recreo sucede lo mismo, siempre juegan niños y niñas. 3.- Plan de clase: Nombre de la escuela: General Vicente Guerrero Nombre del profesor (a): Marvella Álvarez Estrada Nombre del practicante: Yunnie Marlene González Jasso. Clave: 25EPR0542Z Zona: 031 Sector: VI Bloque II: ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo de los animales y me relaciono con la naturaleza Grado: 3° Propósitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la EducaciónBásica: Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenómenos biológicos, físicos y químicos. Propósitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la educación primaria: Conozcan las características comunes de los seres vivosy las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente. Estándares: Actitudes asociados a la ciencia 1. Conocimiento científico 1.2 Comprende las relaciones entre las plantas y los animales y el lugar donde viven en términos de su nutrición y respiración. Competencias que se favorecen: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica; Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención y Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológicoen diversos contextos. Fecha de aplicación: 12 de octubre al 6 de noviembre. Aprendizaje esperado: Identifica distintas formas de nutrición de plantas y animales y su relación con el medio natural. Sesión: 1/1
  • 3. Contenido: Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en que las plantas aprovechan la luz del Sol, agua, sales minerales y dióxido de carbono del medio para nutrirse y producir oxígeno. Tiempo estimado: 90 minutos Ámbito: Biodiversidad y protección del ambiente. Materiales y recursos didácticos: Para el maestro: Plumones, libro de texto, internet, proyector, computadora, bocinas, video, Para cada estudiante: 3 vasos de plástico, algodón, tierra, semillas de frijol, cuadernillo de hojas blancas Estrategia didáctica Indicaciones previas al estudiante: Previamente estarán formados en 7 equipos de 4 alumnos y se les pedirá traer a cada equipo 3 vasos de plástico, tierra húmeda o algodón y 9 semillas de frijol. Anticipaciones: Se dará inicio al experimento ''La alimentación y respiración de las plantas'' que durará alrededor de 15 días, los niños estarán formados en sus equipos, previamente formados, con un plumón le pondrán su nombre al vaso para que no se confundan con los otros y se dejarán en los lugares correspondientes, posteriormente les preguntaré a los niños si saben cómo se alimentan las plantas, platicando sobre ello, a cada equipo se le entregará un cuadernillo de hojas blancas y se les pedirá que realicen una hipótesis para cada vaso con tierra húmeda y 3 semillas de frijol sobre como creen que vaya a crecer la planta, cómo se alimentará y respirará. RESCATE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Se comenzará el día con un juego didáctico, que me permitirá conocer si los alumnos reconocen las partes de las plantas y su función, http://web.educastur.princast.es/cp/josebern/recursos tic/plantas/partes.htm En esa misma página se realizará otra actividad, que es sobre la nutrición de las plantas, donde vienen 7 preguntas interactivas, esas dos actividades serán para observar lo que los alumnos ya conocen sobre el tema. http://web.educastur.princast.es/cp/josebern/recursos tic/plantas/nutricion.htm INICIO: En cartulina se llevaran distintos dibujos, una planta, las raíces, el sol y una hoja, para representar el proceso de fotosíntesis, dichos dibujos estarán en desorden, al igual que sus respectivos nombres, que ¿Qué y cómo se evalúa? Si el alumno identifica como se alimentan las platas, si registra sus observaciones día a día, si es capaz de formularse una hipótesis sobre como creen que vaya a crecer la planta, cómo se alimentará y respirará, si el alumno reconoce a través de imágenes y material concreto la estructura de una planta y que proceso se representa con dichas imágenes. Técnica de desempeño de los alumnos mediante el instrumento de cuaderno o productos de los niños y técnica de observación mediante el instrumento del registro anecdótico. Anexo 1.
  • 4. estarán hechas en hojas de colores, varios alumnos tendrán que pasar a colocarlos donde corresponda, formando primero el dibujo y después colocando los nombres, posteriormente les preguntaré si saben qué significa ese dibujo y se comentará acerca de ello. Tiempo estimado: 30 minutos DESARROLLO: Se les proyectará el siguiente vídeo, que tiene una duración de 2:20 minutos https://www.youtube.com/watch?v=8Z8Sf5azow8 para que contrasten lo que ellos sabían con el conocimiento real, pidiéndoles que tomen notas sobre lo que ellos crean importante. Se le dará lectura robada a la página 54 del libro, con la finalidad de que los niños reafirmen lo visto y escuchado en el vídeo, apropiándose de los conceptos esenciales. Posteriormente se les preguntará ¿Por qué a las plantas se les llama autótrofas?, ¿A partir de que elementos las plantas elaboran su alimento?, ¿Qué pasaría con las plantas si les faltara uno de los elementos anteriores?, ¿Qué liberan las plantas durante la elaboración de su alimento?, ¿En qué parte de la planta se lleva a cabo el intercambio de oxígeno y dióxido de carbono? Dichas preguntas tendrán que contestarlas en su cuaderno. Tiempo estimado: 30 minutos. ¿Qué y cómo se evalúa? Si el alumno es capaz de rescatar las ideas centrales del video mostrado, si recopila las ideas principales del texto leído Técnica de interrogatorio mediante el instrumento de tipos orales y escritos: pruebas escritas y técnica de desempeño de los alumnos mediante el cuaderno y productos de los alumnos. Anexo 2 CIERRE: Después de haber observado el video, leído la página del libro, construido el proceso de fotosíntesis con los dibujos, se le pedirá a los alumnos que dibujen en una hoja blanca, que yo les entregaré, el proceso de fotosíntesis de las plantas, escribiendo a un costado como se lleva a cabo dicho proceso. Para finalizar se les entregará un crucigrama que contiene todas las palabras vistas en clase. Anexo 3. Tiempo estimado: 30 minutos. ¿Qué y cómo se evalúa? Si el alumno es capaz de poner en juego sus habilidades artísticas y dibuja el proceso de fotosíntesis, si logra describir como se lleva a cabo dicho proceso. Técnica de desempeño de los alumnos mediante el instrumento de cuaderno y productos de los niños. Logros obtenidos Observaciones
  • 5. 4.- Fundamentación de las estrategias elegidas: La primer estrategia la seleccioné porque los niños por medio de la experimentación desarrollan distintas habilidades y conocimientos, como lo es la observación, registrar información, formular hipótesis, desarrollar la imaginación, creatividad, etc. apart e que les permite interactuar con el objeto de estudio, siendo los dos personas activas, tal como lo menciona Piaget. La segunda estrategia la seleccioné porque por medio de imágenes es más fácil que el alumno relacione lo que ya sabe con lo que va a aprender, además que como ya cuenta con estructuras mentales, está actividad dinámica me permitirá reconocer si los alumnos si logran identificar las partes que componen una parte con sus respectivos nombres y si saben que conforma ese dibujo. Como tercera estrategia seleccioné la proyección de un video, esto se hace con la finalidad de que los alumnos contraste lo que saben con el conocimiento real, además de que el uso de la tecnología es una herramienta y estrategia buena para los procesos de enseñanza y aprendizaje, puesto que a los alumnos les fascina trabajar con ella, además que ésta será combinada con la lectura de una página del libro, para que enriquezcan más sus conocimientos previos. Como cuarta estrategia será la formación de equipos, entregándoles una hoja con una pequeña lectura acerca de la nutrición autótrofa y heterótrofa, para que por medio de un mapa mental plasmen todo lo que han aprendido, el formar equipos me permite que los niños socialicen e interactúen entre ellos, promoviendo la socialización de saberes tal como lo menciona Vigotsky. Como quinta estrategia se le pedirá a los alumnos que realicen un dibujo del proceso de fotosíntesis de las plantas, contrastando su dibujo con un pequeño escrito, esto lo hago con la finalidad de que los alumnos hagan cosas distintas, ya que a la mayoría de ellos, dentro de sus características individuales, les encanta hacer manualidades y dibujar y el escrito es para que desarrollen su habilidad de escritura, produciendo textos de manera autónoma. La última estrategia seleccionada es un crucigrama, ya que los niños pasaron por todo el proceso de enseñanza y aprendizaje una buena manera para que se relajen
  • 6. y diviertan es por medio de juegos, en este caso el crucigrama les permitirá estar en contacto con las palabras claves vistas en clase. ALUMNO PRACTICANTE ENCARGADO DEL GRUPO VO.BO DEL DIRECTOR Yunnie Marlene Glez. Jasso Marvella Álvarez Estrada CARMEN ZORAYA ZAMUDIO PORTILLO
  • 7. ANEXO1 Registro anecdótico Alumno: ____________ Grado: _____________ Hora: _______________ Fecha: _____________ Actividad evaluada: Experimento sobrela alimentación y respiración de las plantas, mediante la formulación de hipótesis y reconocimiento de la estructura de una planta y el proceso que sucede con su alimentación Descripción e interpretación de lo observado:
  • 8. Anexo 2 Escribe V si es verdadero o F si es falso, según lo que corresponda: _____ Las plantas realizan una nutrición autótrofa. _____ Los seres humanos son organismos capaces de fabricar su propio alimento. ______ Las plantas consumen oxígeno y liberan dióxido de carbono. _____ La absorción de aguas y sales minerales son parte del proceso de nutrición autótrofa. _____ La fotosíntesis es la transformación de las sustancias inorgánicas en sustancias orgánicas utilizando la luz solar. ______ El tallo absorbe el agua y nutrientes. ______ Las hojas son los órganos encargados de la fotosíntesis ______ la nutrición comienza cuando la planta absorbe agua y sales minerales por la raíz. _____ La mezcla del agua y sales minerales se llama savia bruta. ______ En la raíz, las células toman la luz solar y el dióxido de carbono a través de los estomas ______ Las plantas se alimentan de otros seres vivos.
  • 9. Anexo 3
  • 10. Narración de la estrategia didáctica número 3 Dentro de mi narración se encuentran dos apartados fundamentales para detectar áreas de oportunidad en mi práctica docente, el primero de ellos se llama propósitos y contenidos del currículo vigente, en el cual se describirán los aprendizaje esperados, los enfoques y el tema específico de la situación de aprendizaje abordada. Como primer aspecto a describir será el aprendizaje esperado que se quería lograr con los alumnos, el cual era que ellos lograran identificar y reconocer las distintas formas de nutrición que tienen las plantas y qué relación tiene ésta con el medio natural. Dentro de los enfoques se pueden observar el formativo, el sociocultural y el de las competencias, lo que quiere decir que el enfoque es integral, ya que se toman distintos aspectos a favorecer y desarrollar en los alumnos. El primero se basa en que los alumnos no solamente aprenderán a definir conceptos sino que el alumno sea capaz de tomar decisiones por sí mismos, sean capaces de realizar y construir sus aprendizajes y así contribuir a regular los procesos de enseñanza y aprendizaje, adaptando o ajustando la pedagogía, acorde a las necesidades de los alumnos, para lograr con un objetivo principal, la mejora de los aprendizajes. Además que por medio del medio social y cultural de los niños se diseñan e implementan las acciones a realizar, atendiendo a los factores mencionados anteriormente, poniendo a los educandos en interacción con el medio que los rodea y por último el enfoque por competencias se basa en el desarrollo de aquellos factores fundamentales para que el alumno sea una persona capaz, competente, hábil. Mientras que el tema específico de la situación de aprendizaje se basaba en que los niños pudieran reconocer que la nutrición de las plantas es llamada autótrofa debido a que ellas mismas elaboran su alimento, que por el proceso de la fotosíntesis y los elementos de la luz del sol, dióxido de carbono, agua y sales minerales lo aprovechan para alimentarse y respirar, expulsando y produciendo oxigeno. El segundo apartado a desarrollar lleva por nombre las act ividades realizadas con los alumnos, donde de manera general se describirán las actividades que ellos realizaron, los recursos y materiales didácticos, los instrumentos y técnicas de evaluación, con dichas actividades planteadas a los niños se pretendía favorecer el desarrollo de competencias y alcanzar el aprendizaje esperado.
  • 11. Dentro de la primera actividad de mi secuencia didáctica fue la proyección de dos páginas web, la primera de ellas estaba enfocada en las partes y funciones de las plantas, donde tenían que completar unas oraciones a como ellos pudieran y supieran o podían utilizar unas pistas, al comprobar los resultados obtuvieron un 67%, aunque todas las respuestas fueron correctas les bajó el porcentaje al utilizar pistas y consumir bastante tiempo, con esta actividad me pude dar cuenta que los niños si reconocen las partes de las plantas como lo es la raíz, el tallo, las hojas y la flor, ya en los componentes de las hojas les fue más difícil saber su función, mientras que en la raíz rápidamente identificaron que era para sujetar a la planta. La segunda página web estaba enfocada a la nutrición de las plantas, era una lectura corta sobre el tema y después tenían que contestar 7 preguntas, donde se pondría en juego la comprensión lectora y conocimientos previos, en esta ocasión tuvieron un 42.85%, respondiendo 4 de 7 de manera correcta. En esta ocasión se utilizaron los recursos del proyector, bocina, computadora, internet, páginas web educativas, quedando al descubierto que el recurso de las TIC siempre funciona en las clases y les llama mucho la atención a los alumnos. Posteriormente, en el pizarrón coloqué las partes de una planta, los cuales estaban en desorden, así mismo pegué los nombres de cada una de las partes, les dije a los niños que era un rompecabezas y tenían que pasar a formar la planta como era y también tendrían que pasar a ponerles el nombre. Durante esta actividad todos los niños querían pasar y me pude dar cuenta que si fue del gusto de los alumnos, pues todos estaban atentos viendo lo que realizaban sus compañeros, en esta ocasión Angélica, la niña que ya pasó a la etapa silábica alfabética, participó y lo hizo muy bien, dejando al descubierto que ya es capaz de leer palabras, además que con todas las participaciones los niños mostraron que si reconocen la estructura y orden de las partes de la planta, con sus respectivos nombres. Ya que el rompecabezas estaba terminando, les pregunté si sabían que representaba dicha imagen, Yahir y Celsa dijeron que así se representaba el proceso de crecimiento y respiración de las plantas. Preguntándoles como se llamaba a dicho proceso, pues en las primeras dos actividades se había hablado sobre él, Yahir titubeo y dijo foto... y yo le concluí la palabra, fotosíntesis.
  • 12. En este caso tomé la palabra y les dije, cada parte de la planta juega un papel fundamental para que se lleve a cabo dicho proceso, la raíz además de sujetar a la planta, absorbe el agua y las sales minerales que aporta la tierra, por donde creen que esos elementos son conducidos para llegar a las hojas, les pregunté a los niños, y algunos de ellos dijeron que por el tallo y ya de ahí todo se repartía en las hojas, reconociéndoles los aciertos, después le dije que el sol nos aportaba luz, llamado dióxido de carbono y que al entrar en contacto con las hojas sucedía algo, ¿qué pasa en las hojas? les pregunté, ellos dijeron que ahí se intercambiaban los gases, que el dióxido de carbono que respiraban las plantas de la luz del sol y con lo que absorbían de la raíz se intercambiaban y se producía el oxigeno, que es lo que expulsan las plantas para que nosotros respiráramos. En esta actividad utilicé como recurso y material didáctico hojas blancas, colores, plumones, dibujos, cinta y el pizarrón, poniendo los dibujos de las partes de la planta en el pizarrón y sus respectivos nombres revueltos, para que ellos los acomodaran como debe de ser. Después les pregunté a los niños que por qué creían que siempre se ha buscado hacer conciencia en las personas para que no cortaran árboles ni plantas y mejor plantaran muchísimas más? José Luis levantó a la mano para participar y dijo que porque gracias a todos los árboles, flores y plantas nosotros seguimos vivos y podemos seguir respirando el oxígeno que liberan. Yahir hijo que era muy importante seguir cuidando y conservando a la naturaleza, porque por medio de la fotosíntesis nos seguían dando oxígeno para respirar. Después de platicar sobre la importancia del proceso de la fotosíntesis y de la existencia de las plantas, les dije a los niños que les proyectaría un video sobre dicho proceso, para que les quedara más claro como se lleva a cabo la nutrición, respiración y alimentación de las plantas. Durante la proyección del video los niños estuvieron muy atentos, pues en un video súper breve de 2:39 minutos, explican explícitamente como se lleva a cabo la fotosíntesis y que sucede en cada una de las partes de la planta, dejándoles más
  • 13. claro por qué es importante el sol en dicho proceso. Varios niños hicieron comentarios buenos sobre lo visto y escuchado en el video. Después les pedí a los niños que sacaran su libro de texto en la página 54, y realizamos una lectura robada, al final de la lectura les pregunté ¿cómo se les llama a las plantas? y todos respondieron autótrofas y a los seres vivos que nos alimentamos de otros? heterótrofos, dijeron los niños. La siguiente actividad fue que los niños anotaran y respondieran en su cuaderno las siguientes interrogantes: ¿Por qué a las plantas se les llama autótrofas?, ¿A partir de que elementos las plantas elaboran su alimento?, ¿Qué pasaría con las plantas si les faltara uno de los elementos anteriores?, ¿Qué liberan las plantas durante la elaboración de su alimento?, ¿En qué parte de la planta se lleva a cabo el intercambio de oxígeno y dióxido de carbono?. En anotar las preguntas, tardaron aproximadamente 15 - 20 minutos, conforme les revisaba me dada cuenta que todos los niños coincidían en sus respuestas y todas fuera acertadas, con estas interrogantes me pude dar cuenta que los niños si habían aprendido y entendido porque es importante tener plantas a nuestro alrededor, como se alimentan y respiran, porque se les llama autótrofas y donde se lleva a cabo el proceso de fotosíntesis. Posteriormente les entregué una fotocopia a cada niño, donde venían distintas oraciones y ellos tenían que poner V si era verdadero o F si era falsa, con esta actividad yo evaluaría a los niños, que tanto han aprendido hasta el momento, como lo utilice como instrumento de evaluación, se pudo constatar que los niños si habían entendido y analizado el proceso de fotosíntesis que permite la nutrición y respiración de las plantas. Como se atravesó el recreo, los niños dejaron la actividad pendiente y al volver del recreo le dieron continuidad y terminaran, a los niños que ya habían terminado les entregué la otra actividad, era una fotocopia donde venía un crucigrama con las palabras claves de la clase, brevemente me paré enfrente y les expliqué como se realizaba el crucigrama, porque algunos de ellos me preguntaron. Conforme iban terminando los niños, les entregaba la fotocopia del crucigrama, y los que ya habían terminado el crucigrama les entregaba una hoja blanca, donde les pedía que dibujaran el proceso de fotosíntesis y escribieran como se llevaba a cabo dicho proceso.
  • 14. Estas 3 actividades se realizaron en distintos tiempos, pues conforme a su ritmo de aprendizaje les iba entregando las actividades que iban terminando. Con estas últimas actividades, me pude dar cuenta si los niños aprendieron o no, aunque eran bastante sencillas y algunas eran juego, reflejan lo que los niños aprendieron de la clase, teniendo buenos resultados. Al dar el timbre para salir, solamente unos cuantos habían terminado todas las actividades, he de mencionar que los niños más rápidos y portaditos, como Yahir, Celsa, Elizabeth, Emily, Nahomi, otros más y en esta ocasión Angélica, pues también realizó el dibujo del proceso de la fotosíntesis, pero los que faltaron por terminar el crucigrama y realizar el dibujo, les dije que se lo llevarían de tarea.
  • 15. Análisis de los resultados de los aprendizajes de los alumnos número 3. Dentro de este apartado se hará un análisis en 3 dimensiones diversas, primeramente se analizará el alcance de los objetivos de enseñanza, posteriormente un análisis sobre la retroalimentación brindada a los alumnos y por último una retroalimentación de mi propia práctica. Comenzando con el primer punto de análisis mencionaré primeramente el objetivo principal, en el cual se esperaba que los alumnos aprendieran a identificar y reconocer las distintas formas de nutrición que tienen las plantas y qué relación tiene ésta con el medio natural. Para poder alcanzar dicho objetivo de la enseñanza, elegí distintas actividades que atendieran el tema específico, el cual estaba enfocado en que los niños pudieran reconocer que la nutrición de las plantas es llamada autótrofa debido a que ellas mismas elaboran su alimento, que por el proceso de la fotosíntesis y los elementos de la luz del sol, dióxido de carbono, agua y sales minerales lo aprovechan para alimentarse y respirar, expulsando y produciendo oxigeno. Por ello, una de las primeras actividades, enfocadas al uso de las TIC, me permitió observar y darme cuenta de los conocimientos previos de mis alumnos, donde tuvieron buenos resultados, aunque en una actividad tuvieron pistas, éstas las supieron aprovechar y tuvieron un 67% de aprovechamiento y en la segunda un 42.85%, con estas actividades me pude dar cuenta que los niños si reconocen las partes de las plantas como lo es la raíz, el tallo, las hojas y la flor, supieron que la raíz era para sujetar a la planta y el sol es para darle luz a la planta. Cuando realicé el rompecabezas de la planta, me pude dar cuenta, nuevamente, que los niños ni saben la estructura y orden de las partes de la planta y reconocen sus nombres, pues en esta actividad todos querían participar, estaban atentos y niños que nunca participan querían hacerlo, dejando al descubierto que el rompecabezas es una actividad de su interés y gusto. Cuando la planta, con sus respectivos nombres, estaba terminado, le pregunté a los niños si sabían que representaba dicha imagen y algunos niños respondieron que era el proceso de crecimiento y respiración de las plantas, llamado fotosíntesis.
  • 16. Creo que con las primeras dos actividades de las páginas web educativas, los niños aprendieron bastante y comprendieron qué y cómo es dicho proceso de nutrición y respiración de las plantas. Otra de las actividades que siento yo que le sirvió bastante para que reafirmaran y aprendieran de mejor manera el proceso de fotosíntesis, fue la proyección de un video, que de manera concreta y sencilla les mostraba con imágenes como se llevaba a cabo dicho proceso. La continuidad de dicha actividad, fue que los niños leyeran su libro de texto, esto lo hice con la finalidad de atender los 3 estilos de aprendizaje, pues la lectura, observación y audición del video les permitió reforzar de una u otra manera los conocimiento que quería que aprendieran. La siguiente actividad consistió en que los niños anotaran y respondieran en su cuaderno las siguientes interrogantes, por las cuales se llegó a la reflexión, conforme les revisaba el cuaderno me dada cuenta que todos los niños coincidían en sus respuestas y todas fuera acertadas, con estas interrogantes me pude dar cuenta que los niños si habían aprendido y entendido porque es importante tener plantas a nuestro alrededor, como se alimentan y respiran, porque se les llama autótrofas y donde se lleva a cabo el proceso de fotosíntesis, pues los 21 respondieron de manera acertada y reflexiva. Otra de las actividades que siento yo me dio la posibilidad de analizar los avances de los niños, fue un instrumento de evaluación que utilicé, una fotocopia con distintas oraciones donde tenían que poner V, si fuera verdadero o una F, si es falsa, esta actividad me permitió darme cuenta que de los 21 niños que el 57.14% (12) de ellos tuvieron 3 errores, el 14.28% (3) tuvo 2 errores ; solamente un 28.57% (6) no alcanzaron un aprendizaje óptimo ni favorable, mientras que el 71.42% de los niños entendieron y comprendieron que por medio del proceso de fotosíntesis las plantas se nutren y respiran, que es en la raíz donde se absorbe el agua y sales minerales y es en las hojas donde se lleva a cabo dicho proceso. Para finalizar, en la actividad de cierre a los niños les entregué una fotocopia, donde venía un crucigrama, venían 8 oraciones que las respuestas eran palabras claves que se utilizaron en la clase, aunque algunos de los niños no sabían cómo responder el crucigrama, les expliqué brevemente como se resolvía, 15 de los 21 niños con los que trabajé entregaron el crucigrama y todas las respuestas fueran correctas, dejando al descubierto que el 71.42% de los alumnos aprendieron que a las plantas se les llama
  • 17. autótrofas porque elaboran su propio alimento, que los elementos esenciales para que la planta crezca son el agua, sales minerales y luz del sol, que todo el proceso de fotosíntesis se lleva a cabo en las hojas y lo que liberan las plantas es el oxigeno que respiramos los seres vivos. Otra de las actividades que me permitió observar los avances de los alumnos, fue el que ellos realizaran un dibujo sobre el proceso de la fotosíntesis y al mismo tiempo escribieran como se lleva a cabo dicho proceso, esta actividad fue del agrado de los niños, pues todos estaban entretenidos dibujando y coloreando, además esta actividad también me sirvió como retroalimentación, pues en ella se vio reflejado los aprendizajes de los alumnos. Como segunda variable de análisis se encuentra la retroalimentación a los alumnos, donde al revisar mi planificación, ponerla en práctica, escribir mi diario y ponerme a redactar la narrativa y análisis de la secuencia didáctica, me pude dar cuenta que aunque no estuvo pensada ni planificada dentro de mi secuencia didáctica al final de cuentas con el dibujo y escrito que realizaron del proceso de fotosíntesis los niños que entregaron el producto si reflejaron lo que se pretendía lograr en ellos. La tercera variable de análisis tiene que ver con mi propia practica, en este caso llevé a la practica una reflexión de mi propia práctica, donde reconozco y estoy consciente que aun me falta buscar e implementar estrategias que me ayuden a controlar la disciplina áulica, ya que es un factor que se me sale de las manos, pues no logro mantener el orden de los niños, haciendo que se entorpezca la secuencia de las actividades y alargando más al tiempo. También he detectado que los niños constantemente piden permiso para salir al baño y tomar agua, lo que me hace perder tiempo y que los niños se descontrolen, para ello les llevé dos llaves de foami, una rosa y una azul, la llave es para poder salir, si la llave azul no está nadie puede pedir permiso y salirse, simplemente al llegar la llave al salón, la toma y salen. Otro aspecto que me hace falta por mejorar y lo reconozco como área de oportunidad es que no diseño ni contemplo el llevar un plan b y c de la planificación, pues al no resultarme la secuencia didáctica de la planificación no sabría qué hacer o cómo reaccionar al no tener otras alternativas. Un punto más que puedo analizar en la planificación es que no realizo adecuaciones curriculares para los 3 niños que no tienen el dominio de la lectoescritura igual que el resto de sus compañeros, aunque siempre trato de que los niños estén sentados enfrente y cerca del escritorio, no les prestó la atención individualizada que se
  • 18. merecen, aunque la maestra está enfocada en que los niños aprendan a leer y escribir es necesario que también aprendan lo esencial de dicho grado, los niños nunca están sin hacer nada, ya que la maestra y yo sacamos un material que les favorece a ellos para que así aprendan a leer y escribir, ya que los niños pasen a ser silábicos alfabéticos será más fácil integrarlos al ritmo de trabajo que el resto del grupo. Otro aspecto que sé que me hace falta por pulir es el tiempo, ya que siempre llevo un tiempo estimado para realizar cada actividad, y aunque reconozco que el ritmo de aprendizajes de mis alumnos no es tan rápido y eficiente como yo quisiera, hago una aproximación a ello, pensando en cada uno de los niños, pero aun así, nunca se cumple y se alarga más de lo esperado.
  • 19. Evidencias