PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
1. DESCRICPIÓN DEL CONTEXTO DE LA ESCUELA
EXTERNO: La escuela primaria General Vicente Guerrero se...
actividades diversificadas, para así atender las características particulares
de cada alumno.
En cuanto a los conocimiento...
Propósitos para el estudio de las
Ciencias Naturales en la
EducaciónBásica:
Comprendan, desde la
perspectiva de la ciencia...
de los animales, además que se toma en cuenta el contexto
de los niños, pues los dibujos de los animales serán sobre los q...
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alimentación, les permitirá reflexionar, analizar, reajustar ...
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Logros obtenidos: Adecuaciones curriculares: Se
le pedirá el apoyo a la maestra
de grupo para que mientras yo
esté frente ...
Anexo1
Bitácora de coll
1.- ¿Qué pasó?
2.- ¿Qué sentí?
3.- ¿Qué aprendí?
Narración de la estrategia didáctica número 3
Dentro de mi narración se encuentran dos apartados que son
fundamentales par...
El segundo apartado a desarrollar lleva por nombre las actividades
realizadas con los alumnos, donde de manera general se ...
Ya que todos los alumnos elaboraron su lista, se hizo una de manera
general en el pizarrón, pues de uno en uno fueron pasa...
La siguiente actividad que desarrollaron los niños fue la lectura de dos
páginas de su libro de texto, primeramente leímos...
respuesta correcta, todos tenían que cooperar y contribuir para que el
crucigram se resolviera todo.
Para finalizar la cla...
Análisis de los resultados de los aprendizajes de los alumnos número 4.
Dentro de este apartado se hará un análisis en 3 d...
clasificar más fácilmente, posteriormente ésta se socializó y se elaboró una
de manera grupal, todo esto con la finalidad ...
uso de las tic, sé que mis alumnos tuvieron un conocimiento significativo y
verdadero, pues todo fue partiendo de lo que e...
actividades diseñadas en la planificación no sabría qué hacer o cómo
reaccionar ante dicha situación, al no tener otras al...
Evidencias
Narración y análisis de la estrategia número 4
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Narración y análisis de la estrategia número 4

narración
Published on: Mar 3, 2016
Published in: Education      
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Narración y análisis de la estrategia número 4

  • 1. PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA 1. DESCRICPIÓN DEL CONTEXTO DE LA ESCUELA EXTERNO: La escuela primaria General Vicente Guerrero se ubica en la colonia Rafael Buelna, en la calle Sor Juana Inés de la Cruz s/n en Mazatlán Sinaloa, el contexto económico de dicha institución es bajo, ya que se puede observar que las casas habitación son humildes, no se encuentran en buen estado, al no estar pintadas ni enjarradas y algunas de ellas son invasión, mientras que el entorno familiar no es el más favorable, pues la gran mayoría de los niños vienen de familias desintegradas, viven con sus madres o abuelos, los cuales trabajan en cuestiones comerciales, hoteles o trabajadores de empresas, lo que provoca que un 90% de ellos no esté al pendiente de la educación de sus hijos, no asistiendo periódicamente a la escuela; en cuanto al contexto sociocultural considero que tampoco es el más adecuado, pues al pertenecer a una clase baja, los niños tienen costumbres muy similares, la mayoría de ellos realiza el grafiti, que es lo que se observa en el medio donde viven, y esto se ve reflejado en el interior de la escuela, al ser muchos de ellos de los alrededores de la escuela siempre llegan tarde, cosa que se puede observar día con día. INTERNO: La escuela es de organización completa, ya que cuenta con un salón de cada grado escolar, teniendo por lo tanto 6 maestros frente a grupo, 1 maestra de artística, 1 profesor de física y 2 de inglés, 1 intendente y 1 una directora, dando un total de 12 personas que conforman el colectivo escolar. La escuela cuenta con distintos tipos de servicios básicos, como lo es el agua, electricidad, drenaje, además de tener acceso a internet, se tiene un proyector para toda la escuela, unos baños para hombres y mujeres, una dirección, una pequeña biblioteca escolar y una tiendita, además de contar con espacios libres como la plaza cívica, una cancha de basquetbol y otras áreas más donde los niños juegan en la hora del recreo. 2. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO El salón de tercer grado cuenta con un total de 27 alumnos, de los cuales 2 de ellos no han alcanzando el proceso de lectoescritura, a la mayoría de los alumnos les gusta realizar actividades visuales, puesto que aprenden viendo y observando, solamente 3 prefieren actividades auditivas, pues su proceso de aprendizaje se basa en lo auditivo, ya que captan mejor la información de esta manera, englobando a los 27 niños, a todos les gusta realizar manualidades, manipular o crear objetos, por lo que los hace kinestésicos, al ser todos un poquito de todo me permitirá realizar
  • 2. actividades diversificadas, para así atender las características particulares de cada alumno. En cuanto a los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes se pudo observar en la evaluación diagnóstica deficiencia en ciertas asignaturas, como lo es exploración de la naturaleza y la sociedad teniendo como áreas de oportunidad la distinción de semejanzas y diferencias entre plantas y animales, viviendas, construcciones y actividades del campo y la ciudad, identificar los estados físicos del agua, los cambios en la elaboración de productos cotidianos como resultado de los avances científicos y tecnológicos y reconocer que quemar objetos y arrojar basura, aceites, pinturas y solventes al agua o suelo, así como desperdiciar el agua, luz y papel afectan la naturaleza; otra asignatura que no salió tan favorecida fue español, donde 6 de 10 aprendizajes esperados no alcanzaron la media, teniendo como áreas de oportunidad el sistema de escritura enfocado en la oralidad, orden de palabras y segmentación de textos, las características de los textos escritos como las cartas formales y familiares, identificar que la narración del cuento se realiza mediante verbos en pasado, recordar cómo se escriben los diminutivos y aumentativos para comprobar la relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional, el sistema de escritura en concordancia de género y número, y el interpretar y disfrutar el contenido de un poema. En cuanto a la forma de convivir, los niños son demasiados tranquilos, casi nunca se ha presenciado un conflicto, problema entre ellos, lo que me gusta de ellos es que no hay barreras entre los niños y niñas, ya que se sientan todos con todos y en la hora del recreo sucede lo mismo, siempre juegan niños y niñas. 3.- PLAN DE ACCIÓN Nombre de la escuela: General Vicente Guerrero Nombre del profesor (a): Marvella Álvarez Estrada Nombre del practicante: Yunnie Marlene González Jasso. Clave: 25EPR0542Z Zona: 031 Sector: VI Bloque II: ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo de los animales y me relaciono con la naturaleza Grado: 3°
  • 3. Propósitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la EducaciónBásica: Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenómenos biológicos, físicos y químicos. Propósitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la educación primaria: Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente. Estándares: Actitudes asociados a la ciencia 1. Conocimiento científico 1.2 Comprende las relaciones entre las plantas y los animales y el lugar donde viven en términos de su nutrición y respiración. Competencias que se favorecen: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica; Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención y Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. Fecha de aplicación: 12 de octubre al 6 de noviembre. Aprendizaje esperado: Identifica distintas formas de nutrición de plantas y animales y su relación con el medio natural. Sesión: 1/1 Contenido: Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los herbívoros, carnívorosy omnívoros se alimentan de otros organismos para nutrirse. Tiempo estimado: minutos Ámbito: Biodiversidad y protección del ambiente. Materiales y recursos didácticos: Para el maestro: Pizarrón, plumones, computadora, proyector, bocinas, internet Para cada estudiante: Pizarrón, cuaderno, lápiz Estrategia didáctica RESCATE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Comenzaremos con el juego llamado adivina quién, que consiste en que un integrante del grupo pasará al frente del salón y en la frente se pegará una hoja con el dibujo de un animal, él niño tendrá que realizar preguntas a sus compañeros, los cuales le irán respondiendo para ir encaminando al niño a adivinar que animalito que trae pegado. Esta estrategia la seleccioné porque por medio del juego los niños, además de divertirse aprenden, es un momento para que se relajen y de forma inconsciente se adentren al tema, de esta manera ellos me darán a conocer lo que saben acerca ¿Qué y cómo se evalúa? Si el alumno realiza preguntas pertinentes para adivinar el animal que trae pegado en la frente, si el alumno logra identificar las semejanzas entre los animales adivinados, si el alumno conoce como se alimentan,
  • 4. de los animales, además que se toma en cuenta el contexto de los niños, pues los dibujos de los animales serán sobre los que ellos conocen por su comunidad, al mismo tiempo se desarrollan habilidades comunicativas y expresivas, y desarrollan la escucha atenta, esta actividad corresponde para los niños auditivos. Seguiremos platicando acerca de los animales, preguntándoles que tienen en común los dibujos de animales que se adivinaron y si saben cómo se alimentan, clasifican y respiran. Esta estrategia la seleccionéporque mediante la interrogación el alumno puede expresarse de manera concreta y dar a conocer lo que sabe, aparte que así se puede identificar cuáles son los alumnos que tienen más desarrollada su habilidad comunicativa, es decir, quienes se expresan mejor oralmente. INICIO: Les pediré a los alumnos que en su cuaderno elaboren una lista de los animales que habitan en el lugar donde vive y por un lado escriban de que se alimentan esos animalitos, posteriormente en el pizarrón se hará una lista con todos los animales que pusieron ellos, con la finalidad de corroborar y comprobar de que se alimentan dichos animales. Decidí seleccionar esta estrategia porque estoy partiendo de lo que los alumnos saben y conocen gracias al contacto e interacción que tienen con su medio social, el intercambiar la actividad que realizaron les permite socializar entre compañeros, tal como lo menciona Vigotsky en su teoría sociocultural, pues los niños aprenden socializando. El hacer una lista con todos los animales que ellos escribieron les permite a los niños corroborar, reforzar o modificar en cambio de error, sus conocimientos, reestructurando lo que ya saben con lo que están aprendiendo, en este sentido atenderemos a los niños auditivos, visuales y kinestéticos, pues estarán escuchando, viendo y haciendo. Ya elaborada la lista, se le pedirá a los alumnos que encuentren las semejanzas entre ellos de acuerdo a como se alimentan. Elegí esta estrategia porque al pedirle a los niños que clasifican y respiran los animales, si el alumno es honesto al participar, si logra reconocer a los animales que pertenecen a cierta clasificación. Mediante la técnica de observación y el instrumento de guía de observación y la técnica de desempeño de los alumnos con el instrumento de cuaderno o productos de los niños. Considero que al evaluar mediante la observación y ese instrumento me permitirá darme cuenta, percatar, analizar y reflexionar sobre todo lo sucedido en dicho momento; la técnica de desempeño yo considero que siempre tiene que utilizarse, pues los productos que realizan los alumnos son perfectos para analizar lo que han aprendido, pues en sus trabajos se ve reflejado lo que se pretende lograr.
  • 5. encuentren las semejanzas entre los animales de acuerdo a su alimentación, les permitirá reflexionar, analizar, reajustar sus conocimientos y percepciones mentales. Al ya tener identificadas la alimentación de los distintos animales, se les preguntará si saben cómo se clasifican de acuerdo a su alimentación, donde los niños tendrán que pasar a escribir al pizarrón el nombre de la clasificación y los nombres de los animales que ellos conozcan, ejemplo: Herbívoros Carnívoros Omnívoros Jirafa Vaca León Tigre Osos Mapaches pidiéndoles que elaboren en su cuaderno dicha tabla de clasificación. Esta estrategia se hace con la finalidad de que los alumnos reconozcan que animales pertenecen a cada clasificación, pues así estarán reestructurando lo que ya saben con lo que están aprendiendo, partiendo siempre de su medio y contexto sociocultural, pues de antemano ellos pondrán a los animales con los que tienen más familiaridad. Tiempo estimado: 40 minutos DESARROLLO: Para reafirmar y corroborar lo anterior, le pediré a los niños que realicemos una lectura que se lleva por nombre ''clasificación de los animales por su alimentación, en dado caso que la clasificación realizada tenga errores, se tendrán que hacer las modificaciones necesarias. El realizar una pequeña lectura les permitirá a los alumnos a desarrollar su comprensión lectora, pues a través de esa lectura tendrán que rescatar la idea principal del texto y así volver a analizar la clasificación que ya habían hecho, en caso de que esté mal, tendrán que reajustar sus conocimientos previos con los nuevos, en esta estrategia se atienden a los niños auditivos y visuales. Realizaremos un juego, donde mediante un pequeño texto los alumnos tendrán colocar las palabras faltantes, por ejemplo: No todos los animales toman la misma clase de alimentos, por eso según su alimentación los animales pueden ser: se alimentan de plantas, se alimentan de otros ¿Qué y cómo se evalúa? Si el alumno corrobora mediante la lectura lo que ya sabía con lo que está aprendiendo, si es capaz de rescatar las ideas principales de un texto, si reestructura la clasificación que se había realizado en caso de tener algún error, si a través de un texto es capaz de completar otro al que le faltan palabras claves del tema. Mediante la técnica de desempeño de los
  • 6. animales y omnívoros se alimentan de animales y plantas, cada pregunta tiene una pista. Esto lo hago con la finalidad de que los alumnos, comprendan lo que leen y sean capaces de colocar las palabras faltantes para completar el texto de manera correcta, aparte que al utilizar las tics los alumnos muestran más interés y se involucran más en su proceso de aprendizaje, puesto que dicha herramienta la utilizan en su vida cotidiana y es un recurso que sirve tanto para la enseñanza como para el aprendizaje. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceiplopezmayor/im ages/flash/hot%20potatoes/web_mjose/animales.htm Tiempo estimado: 30 minutos CIERRE: Como última actividad se llevará a cabo un juego de crucigrama en internet http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceiplopezmayor/im ages/flash/hot%20potatoes/web_mjose/crucigrama.htm donde el grupo tendrá que escoger a un compañero para que pase en representación de todos y sea quien manipule la computadora, cabe destacar que todos los compañeros participarán en la construcción de dicho crucigrama, dándole pistas para completarlo. Esta estrategia la seleccioné porque a los alumnos les encantan los juegos y más si son de internet, de esta manera ellos se darán cuenta que tanto han aprendido, además que mediante la socialización podrán darle pistas y ayudar a su compañero para que complete el crucigrama, haciendo referencia a la teoría sociocultural de Vigotsky, el seleccionar a un solo alumno se hace por las cuestiones de tiempo, ya que uno solo puede manipular la computadora y escuchar lo que sus compañeros le dicen, ahorrándonos tiempo. En el siguiente link aparecen unas preguntas de acuerdo a lo que se ha visto en la clase, como se clasifican los alumnos, con el instrumento de cuaderno de los niños y la técnica de interrogatorio con el instrumento de tipos orales y escritos: pruebas escritas. Decidí seleccionar estas dos técnicas e instrumentos, pues mediante los trabajos y productos de los niños te das cuenta si los niños están aprendiendo y ponen en juego lo que han aprendido, pues en ellos quedan plasmados los aprendizajes esperados; mientras que la técnica de interrogatorio la consideré porque así los alumnos se expresan de manera oral, demostrando sus habilidades comunicativas y expresivas. Qué y cómo se evalúa? Si el alumno realiza el crucigrama y resuelve las interrogantes aplicando lo aprendido.
  • 7. animales de acuerdo a lo que comen. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceiplopezmayor/im ages/flash/hot%20potatoes/web_mjose/herbicarnomn..htm De nuevo recurro al uso de las tics, pues esta herramienta siempre hace que los alumnos se motiven, interesen y participen activamente en sus procesos de aprendizaje, donde se atienden a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje que tienen los alumnos. Tiempo estimado: 30 minutos Retroalimentación: Para dar retroalimentación a los alumnos que se hayan visto un poco bajos en la clase, se les pondrá el siguiente juego interactivo http://www.supersaber.com/zoo.htm el juego se llama ¿dale de comer a...? que es un marcianito que tiene un amigo llamado Manolo que entrara a trabajar a un zoológico y será el encargado de alimentar a los animales, durante el juego aparecen distintos tipos de animales y para alimentarlos te aparecen plantas, carne e insectos. El alumno con base a las imágenes y conocimientos que ya posee y lo que aprendió durante la clase, tendrá que seleccionar el alimento correspondiente, de esta manera las imágenes concretas les son más fáciles de aprender y relacionar con su entorno. Mediante la técnica de interrogatorio con el instrumento de tipos orales y escritos (bitácora de col, Anexo 1). En este caso decidí aplicar la estrategia de un juego de crucigrama, donde los niños demostrarán, al resolverlo, lo que aprendieron, que la técnica de interrogatorio con el instrumento escrito le permite a los niños que son buenos en redactar que expresen todo lo que aprendieron, en este caso es un instrumento sencillo que se basa en 3 preguntas esenciales, que darán cuenta de que todo lo trabajado en clase dio resultado, pues escribirán que aprendieron, cómo se sintieron, describiendo sus emociones y qué pasó.
  • 8. Logros obtenidos: Adecuaciones curriculares: Se le pedirá el apoyo a la maestra de grupo para que mientras yo esté frente al grupo, apoye a los alumnos que aun no logran la lectoescritura. ALUMNO PRACTICANTE ______________________ ENCARGADO DEL GRUPO VO.BO DEL DIRECTOR VO. BO. PROFESOR González Jasso Yunnie Marlene Marvella Álvarez Estrada Carmen Soraya Zamudio Portillo Víctor Manuel Sandoval Ceja
  • 9. Anexo1 Bitácora de coll 1.- ¿Qué pasó? 2.- ¿Qué sentí? 3.- ¿Qué aprendí?
  • 10. Narración de la estrategia didáctica número 3 Dentro de mi narración se encuentran dos apartados que son fundamentales para poder detectar y analizar las áreas de oportunidad que se encuentran presentes dentro mi práctica docente, el primero de ellos se llama propósitos y contenidos del currículo vigente, en el cual se describirán los aprendizaje esperados, los enfoques y el tema específico de la situación de aprendizaje abordada. Como primer aspecto a describir será el aprendizaje esperado que se quería lograr con los alumnos, el cual era que ellos lograran identificar y reconocer las distintas formas de nutrición que tienen los animales y qué relación tiene ésta con el medio natural, este aprendizaje ya se había trabajo en otra sesión, enfocado en la nutrición de las plantas. Dentro de los enfoques se pueden observar el formativo, el sociocultural y el de las competencias, lo que quiere decir que el enfoque es integral, ya que se toman distintos aspectos a favorecer y desarrollar en los alumnos. El primero se basa en que los alumnos no solamente aprenderán a definir conceptos sino que el alumno sea capaz de tomar decisiones por sí mismos, sean capaces de realizar y construir sus aprendizajes y así contribuir a regular los procesos de enseñanza y aprendizaje, adaptando o ajustando la pedagogía, acorde a las necesidades de los alumnos, para lograr con un objetivo principal, la mejora de los aprendizajes. Además que por medio del medio social y cultural de los niños se diseñan e implementan las acciones a realizar, atendiendo a los factores mencionados anteriormente, poniendo a los educandos en interacción con el medio que los rodea y por último el enfoque por competencias se basa en el desarrollo de aquellos factores fundamentales para que el alumno sea una persona capaz, competente, hábil. Mientras que el tema específico de la situación de aprendizaje se basaba en que los niños pudieran reconocer que la nutrición de los animales es llamada heterótrofa debido a que necesitan de otros animales u organismos para alimentarse, que de acuerdo a los alimentos que consumen se clasifican en 3 grupos, los herbívoros, carnívoros y omnívoros, y un cuarto grupo, llamado insectívoros.
  • 11. El segundo apartado a desarrollar lleva por nombre las actividades realizadas con los alumnos, donde de manera general se describirán las actividades que ellos realizaron, los recursos y materiales didácticos, los instrumentos y técnicas de evaluación, con dichas actividades planteadas a los niños se pretendía favorecer el desarrollo de competencias y alcanzar el aprendizaje esperado. Dentro de la primera actividad de mi secuencia didáctica fue la realización de un juego lúdico, llamado adivina quien, este juego se llevó a cabo para rescatar los conocimientos previos, que los alumnos desarrollaran la capacidad de interrogar y descubrir por ellos mismos. El juego consistía en que un alumno pasara al frente del salón, al cual se le pegaba en la frente el dibujo de un animal, posteriormente ese niño tenía que realizarles preguntas a sus compañeros y así tratar de adivinar al animalito. Durante este juego se veía la fascinación, diversión, alegría, emoción en la cara de los niños, además que todos querían participar. Durante esta actividad se utilizaron distintos recursos, como lo son los dibujos de distintos animales, cinta, el pizarrón del salón y algo fundamental para llevar a cabo dicha actividad, la participación, interrogación e imaginación de los niños. Después de llevar a cabo el juego se siguió platicando con los niños acerca de los animales, pidiéndoles que agruparan a los animales de acuerdo a lo que comían, pasaron algunos de ellos y pusieron a los que comen carne juntos, a los que comen pasto, zacate y plantas juntos y a los que comían de todo juntos. En esta actividad los alumnos demostraron que si reconocen de qué se alimentan dichos animales. Otra de las actividades que realizaron los alumnos fue la elaboración de una lista de todos los animales del lugar donde viven, los que conocen o han visto, además tenían que poner a un costado de qué se alimentaban esos animales, con la finalidad de que ampliaran el reconocimiento de ciertos animales y no se quedaran con los que yo les había mostrado en el juego del adivina quién. En este caso, el recurso principal fue el cuaderno de los niños.
  • 12. Ya que todos los alumnos elaboraron su lista, se hizo una de manera general en el pizarrón, pues de uno en uno fueron pasando y pusieron el nombre de un animal y de que se alimentaban, teniendo una lista mucho más amplia, en esta ocasión se utilizó como recurso elemental el pizarrón y plumones de distintos colores. Después de darle lectura a la lista y preguntarle a los alumnos si el alimento que habían puesto era correcto, les pedí que anotaran los animales que no tenían en su lista o que corrigieran aquellos que estuvieran incorrectos, esto lo hice para que tuvieran más amplitud y mejores conocimientos. Al tener la lista de todos los animales y sus alimentos les pregunté a los alumnos que semejanza había entre ellos, con la participación de los niños, se llegó a la conclusión de que algunos se aliment aban de carne, otros de plantas, flores, frutos, zacate, unos comían de todos Después les pregunté que ya habían identificado los alimentos que consumen los animales, preguntándoles como se les llama a los animales que comen carne, los niños respondieron que carnívoros, después les pregunté por los que comen plantas, ellos respondieron que herbívoros y al preguntarles por los que comen de todos se quedaron pensativos, solamente un niño, a lo lejos habló y en voz baja y suave dijo la palabra omnívoros, pidiéndole que la dijera con voz más fuerte, el niño volvió a repetir la palabra, diciéndole que estaba correcta y ésta se las volví a repetir, a los animales u organismos que comen de todo se les llama omnívoros. La siguiente actividad que hicieron los alumnos fue elaborar un su cuaderno una tabla de 3 entradas, en la primera de ellas se colocó el nombre de la clasificación de los herbívoros, la segunda fue dedicada a los carnívoros y por último los omnívoros. Ya que terminaron de hacer las 3 columnas en su cuaderno les pedí que los animales que habían escrito en su lista anterior, los clasificaran en el lugar que les corresponde, dependiendo de los alimentos que consumen, primeramente tomamos los animales que estaban en el pizarrón, haciéndolos todos al mismo t iempo. Con estas dos actividades se utilizaron dos recursos esenciales para lograr desarrollar las actividades, uno de ellos es el pizarrón y posteriormente el cuaderno de los alumnos.
  • 13. La siguiente actividad que desarrollaron los niños fue la lectura de dos páginas de su libro de texto, primeramente leímos a manera grupal la página 46, donde se hablaba sobre dos animales, el moño araña que vive en la selva y se alimenta de frutos, hojas, plantas y la tortuga del desierto que se alimenta de nopales, cactus y plantas espinosas, después les pregunté si la tortuga del desierto podría sobrevivir en la selva y viceversa, los niños a manera de reflexión dijeron que no por qué los animales comen distintas cosas que solamente están en el lugar donde habitan, y al irse a otro lugar no habría esos alimentos, después de leer como se alimentan esos dos animales les pedí que los clasificaran en el lugar que les correspondía. Después se le dio lectura a la página 48, donde nuevamente les presentaban los nombres de las clasificaciones que ya habían realizado anteriormente, de inmediato los niños se dieron cuenta que hacía falta clasificar a los animales que consumen insectos, pidiéndoles que anexaran una columna más a su cuaderno y les pregunté sobre los animales que conocen, algunos de los niños participaron, dando por respuesta a la rana, cachora, tarántula, araña, sapo, renacuajo, camaleón y la iguana. Con esta actividad el recurso que se utilizó fue el libro, ya que por medio de la lectura los niños corroboraron lo que ya habían aprendido al elaborar la lista y el cuadro de 4 entradas. Ya terminada la clasificación de los 4 grupos, les pedí a los alumnos que pusieran toda su atención al pizarrón porque realizarían una actividad en el proyector y computadora, los niños tuvieron que elegir a uno de ellos para que pasará a manipular la computadora y pudiera contestar lo que se les pedía, esta actividad se basaba en un texto breve sobre la clasificación de animales, similar a la que habían leído en su libro de texto, posteriormente tenían que completar las oraciones que les presentaban, lo alumnos escogieron a Melanie, la cual pasó para estar en contacto con la laptop, los niños rápidamente contestaron todas las oraciones que tenían que completar, aunque no obtuvieron el 100% el alcanzar el 85% fue muy satisfactorio para ellos. Dentro del cierre de la secuencia didáctica los niños realizaron un crucigrama electrónico, nuevamente el grupo tuvo que seleccionar a un compañero para que pasará al frente a manipular la computadora, el niño tenía que leer los indicadores y preguntarles a sus compañeros la
  • 14. respuesta correcta, todos tenían que cooperar y contribuir para que el crucigram se resolviera todo. Para finalizar la clase jugamos a ''darle de comer a...?'', esta actividad era un juego de un zoológico, donde el encargado de alimentarlos tenía que seleccionar el alimento que consume dicho animal, la actividad se realizó de 5 en 5, ya que los niños tienen la costumbre de dar las respuestas a los compañeros, entorpeciendo la actividad, por ello lo quise realizar así, al tener a los 5 niños adentro los demás se quedaban sentados afuera del salón, cuando el juego comenzaba cada niño tenía que alimentar a 2 animales distintos, aparecía un león y el cuidador les preguntaba ¿qué come el león?, dándoles 3 opciones, plantas, insectos o carne, seleccionando la opción que ellos creyeran correcta. En este cierre de la secuencia didáctica el recurso principal que se utilizó fue la tecnología, el internet, páginas web, juegos didácticos, proyector y computadora, las cuales permitieron que se llevaran a cabo las dos actividades que en su conjunto, promovían el logro de los aprendizajes esperados.
  • 15. Análisis de los resultados de los aprendizajes de los alumnos número 4. Dentro de este apartado se hará un análisis en 3 dimensiones diversas, primeramente se analizará el alcance de los objetivos de enseñanza, posteriormente un análisis sobre la retroalimentación brindada a los alumnos y por último una retroalimentación de mi propia práctica. Comenzando con el primer punto de análisis mencionaré primeramente el objetivo principal, en el cual se esperaba que los alumnos aprendieran a identificar y reconocer las distintas formas de nutrición que tienen los animales y qué relación tiene ésta con el medio natural, cual es el nombre de la clasificación que se les da a los animales de acuerdo a su alimentación (carnívoros, herbívoros, omnívoros e insectívoros). Para poder alcanzar dicho objetivo de la enseñanza, elegí distintas actividades que atendieran tanto el aprendizaje esperado como el tema específico el cual estaba enfocado en que los niños pudieran reconocer que la nutrición de los animales es llamada heterótrofa debido a que necesitan de otros animales u organismos para poderse alimentar y que debido a lo que comen se clasifican en 4 grupos. Por ello, una de las primeras actividades fue enfocada a lo lúdico, llamativo y divertido para los alumnos, pues por medio del adivina quien tenían que poner en juego lo que ellos ya conocen y así trat ar de adivinar los animales que se les pegaba en la frente, con esta actividad se despertó el interés de los alumnos, ya que todos querían pasar y participar, además que los niños demostraron que si reconocen a distintos animales y mediante preguntas son capaces de llegar al resultado correcto. Cuando comenzamos a platicar sobre los animales, al preguntarles que comían cada uno de los animales, además que al agruparlos de acuerdo a lo que comían, carne, plantas, flores o pasto y los que comen de todo, los alumnos dejaron al descubierto que si saben de que se alimentan dichos animales. Para poder fortalecer y mejorar lo que los alumnos mostraron al agrupar los 10 animales del juego del adivina quien, les pedí que elaboraran una lista en su cuaderno de los animales del lugar donde viven y el que pusieran de qué se alimenta les serviría para la actividad siguiente, pues así los podrían
  • 16. clasificar más fácilmente, posteriormente ésta se socializó y se elaboró una de manera grupal, todo esto con la finalidad de que los niños corroboraran lo que habían realizado de manera individual y fortalecieran más ampliamente los alimentos que consumen todos los animales. El preguntarles a los niños como se les llama a los animales que consumen cierto alimento (carne, plantas, de todo) pude reconocer que la mayoría de ellos identifica a los carnívoros y herbívoros y un solo niño supo como se le llama a los alumnos que comían de todo, mencionando a los omnívoros, ya que todo reconocieron como se les llama a cada clasificación les pedí a los niños que clasificaran a los animales que habían puesto en la lista grupal, con esta actividad sé y confirmo una vez más que los niños si reconocen cuales son los alimentos que consumen los animales y son capaces de clasificaros donde corresponde. Otro punto clave para el desarrollo y logro de los aprendizajes que se esperaba que lograran mis alumnos fue una breve lectura de su libro de texto, pues al plantearles una situaciones de dos animales distintos ellos pudieron reflexionar sobre la importancia que tiene el medio natural donde viven los animales, ya que pudieron reconocer que un animal no puede vivir en otro porque no habría los alimentos que consumen, porque el clima sería diferente y sería muy complicado que dicho animal se adaptara a otro entorno, así mismo platicaron porque los osos polares no podrían vivir aquí en su localidad. El leer el libro de texto también les permitió darse cuenta que aun les hacía falta agregar a su tabla el nombre de los animales que consumen insectos, por lo que la anexaron y mencionaron los nombres de los animales que ellos conocían. Siento yo que utilizar la tecnología de la información y la comunicación me fue de gran ayuda, además que fue utilizada como una estrategia de evaluación, ya que en la primera actividad les venía un texto similar al que habían leído en su libro y con base de dicho texto tenían que completar unas oraciones, que si bien, tuvieron un 85% de logro es bastante bueno, porque se tuvo avances en lo que se quería lograr, otra de las actividades que me permitió corroborar que los niños habían aprendido fue la del crucigrama, ya que en ella se reflejaba todo lo que los niños habían aprendido durante la clase, en este caso, los niños tuvieron todas las respuestas correctas, al conjuntar estas dos actividades, en las cuales hice
  • 17. uso de las tic, sé que mis alumnos tuvieron un conocimiento significativo y verdadero, pues todo fue partiendo de lo que ellos saben y su contexto real y cotidiano. Considero que con la actividad que se realizó la retroalimentación fue la correcta, ya que el juego didáctico llamado ''dale de comer a...'' era una realidad que los niños han visto, un zoológico donde se alimentan distintos tipos de animales y el cuidador tenía que elegir la opción correcta, además de seleccionar el alimento les preguntaba cómo se le llamaba a esa clasificación, obteniendo puras respuestas correctas, siento que ese juego que les llevé a los niños fue bastante de su agrado, todos participaron, se divirtieron, relajaron y sobre todo, aprendieron. Como segunda variable de análisis se encuentra la retroalimentación a los alumnos, donde al revisar mi planificación, ponerla en práctica, escribir mi diario y ponerme a redactar la narrativa y análisis de la secuencia didáctica, me pude dar cuenta que en esta ocasión si llevaba planificada un actividad para hacer retroalimentación con los educandos, la cual fue de bastante ayuda, pues los niños a demás de divertirse aprendieron lo que se esperaba, además que las actividades de cierre, también pudieran tomarse como actividades de retroalimentación, pues en ambas se tenía que plasmar y reflejar todo lo que lo alumnos habían aprendido hasta el momento. La tercera variable de análisis tiene que ver con mi propia practica, en este caso llevé a la practica una reflexión de mi propia práctica, donde reconozco y estoy consciente que aun me falta temer mayor control sobre el grupo, pues algunos de ellos se distraen muy fácilmente, provocando indisciplina áulica y que el tiempo estimado se alargue más. También he detectado que los niños ya no están pidiendo permiso para salir al baño o a tomar agua, siento que el implementar las llaves como pase de salida me ha funcionado, pues ahora ellos saben que pueden salir del salón siempre y cuando la llave esté disponible, así no me están interrumpiendo para pedir permiso, solamente toman la llave y salen del salón. Otro aspecto que me hace falta por mejorar y lo reconozco como área de oportunidad es que no diseño ni contemplo el llevar un plan b y c de la planificación, pues al no resultarme la secuencia didáctica o alguna de las
  • 18. actividades diseñadas en la planificación no sabría qué hacer o cómo reaccionar ante dicha situación, al no tener otras alternativas. Un punto más que puedo analizar en la planificación es que aun no logró hacer adecuaciones curriculares para los 3 niños que no tienen el dominio de la lectoescritura igual que el resto de sus compañeros, aunque siempre trato de que los niños estén sentados enfrente y cerca del escritorio siento que no les prestó la atención individualizada que se merecen, sé que la maestra está enfocada en que los niños aprendan a leer y escribir pero también sé que es necesario que también aprendan lo esencial de dicho grado, los niños nunca están sin hacer nada, puesto que la maestra y yo sacamos un material que les favorece a ellos para que así aprendan a leer y escribir, en ocasiones si participan, siempre y cuando las actividades sean auditivas y puedan expresarse, porque en las que son escritas no lo hacen, solamente copian del pizarrón o del cuaderno de alguno de sus compañeros. Otro aspecto que sé que me hace falta por pulir es el tiempo, ya que siempre llevo un tiempo estimado para realizar cada actividad, y aunque reconozco que el ritmo de aprendizajes de mis alumnos no es tan rápido y eficiente como yo quisiera, hago una aproximación a ello, pensando en cada uno de los niños, pero aun así, nunca se cumple y se alarga más de lo esperado.
  • 19. Evidencias